韓保忠+++薛春苗

古詩詞凝聚了作者豐富的思想感情，積淀著中華民族偉大的思想、文化。將古詩詞引入語文教材既能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略不一樣的語文知識(shí)，還能弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。所以，教師要重視古詩詞教學(xué)，通過更新理念、創(chuàng)新教學(xué)方式等手段賦予古詩詞教學(xué)新的時(shí)代氣息，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

1.背景導(dǎo)入

背景導(dǎo)入是教師在古詩詞教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用的導(dǎo)入方式之一。無論是古代詩詞還是現(xiàn)代詩歌，在教學(xué)之前，教師都要指導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作詩詞、詩歌的背景，脫離了時(shí)代背景的講解會(huì)使學(xué)生云里霧里，不明其義。所以，語文教師需要采取背景導(dǎo)入方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究古詩詞的興趣。如：杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”詩中描繪了一個(gè)很美的意境，其中的“綠映紅”就足以把江南春天的景象給淋漓盡致的體現(xiàn)出來了；再加上江南的綿綿細(xì)雨中的樓臺(tái)，這樣的描寫構(gòu)成了一幅具有豐富色彩的圖畫。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地誦讀，使學(xué)生體會(huì)到古詩詞的語言的種種美，從而提高學(xué)生的“語感能力、言語交際能力和言語交際能力”。

2.故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是學(xué)生比較喜歡的一種導(dǎo)入方式，也是效果較佳的方法之一。教師將古詩詞描繪的畫面或者詩人創(chuàng)作詩詞的背景以一種敘述的口吻講出來，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适隆?，在課堂教學(xué)之前講出來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還能取得較好的教學(xué)效果。以陶淵明的《飲酒》為例：“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。詩句的表面意思是：太陽下山時(shí)，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還。這兩句雖是景物描寫，實(shí)是悟理：鳥飛倦了，也知還家，可是那些人呢？為什么要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然懷抱呢？詩人用“飛鳥相與還”的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“返璞歸真”。“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”。作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？為何生活如此安靜，心靈如此安寧？稍帶詼諧的語言能活躍課堂氛圍，教師用簡(jiǎn)短幾句構(gòu)建一則小故事，以此導(dǎo)入能收獲較好的教學(xué)效果。

二、真情誦讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的意識(shí)

1.讀出真情

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要步驟，作為語文教師在教學(xué)古詩詞時(shí)可以以身示范，先示范誦讀古詩詞，讓學(xué)生了解重讀和輕讀的關(guān)鍵點(diǎn)。再要求學(xué)生自主朗讀，同組朗讀、示范朗讀等，從誦讀的過程中感受古詩詞的主旋律。當(dāng)然，讀并不是單一的讀，還需要細(xì)化到每一個(gè)字、每一組詞，每一句上。這樣，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自身情感，感悟詩詞。教師在示范的過程也要注意自己的抑揚(yáng)頓挫，不要刻意表達(dá)，要自然地表達(dá)出自己的感情。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，通過不斷的誦讀練習(xí)找到適合自己的表達(dá)方式。

2.領(lǐng)悟文本

領(lǐng)悟文本建立在學(xué)生通讀詩詞的基礎(chǔ)上的，就像筆者提到的單一的讀是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該從誦讀的過程中領(lǐng)悟文本，琢磨作者的思想感情，作者選字的原因。以《憶江南》為例，在這首故事中，詩人用一句“春風(fēng)又綠江南岸”表達(dá)了江南的美，那么詩人為什么不選擇“吹”“拂”等動(dòng)詞呢？為什么要用一個(gè)形容詞？這是學(xué)生在誦讀過程中需要注意到的地方。當(dāng)然，很多詩詞都有名句，學(xué)生在誦讀完詩詞之后還需要思考名句之所以是名句的原因，將理解古詩詞細(xì)分到每一個(gè)字、每一句詩上，這樣便于學(xué)生深入理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近古詩詞與學(xué)生之間距離

1.以詩系情

很多學(xué)生反映古詩詞隱晦，難理解，不愿意學(xué)習(xí)古詩詞。一部分學(xué)生之所以有這樣的想法是因?yàn)樗麄冞€沒有認(rèn)識(shí)到古詩詞的實(shí)用價(jià)值，語文教師也沒有讓他們認(rèn)識(shí)到生活中存在古詩詞，古詩詞實(shí)際上是與他們的生活實(shí)際相關(guān)的。以最單純的親情為例，學(xué)生生活在家長(zhǎng)的疼愛之中，可以從生活中感受到濃濃的親情。如在教《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”時(shí)，師生共讀并引導(dǎo)學(xué)生做舉杯飲酒狀，師生仰頭喝干后做下去。接著，教師問：“你們體會(huì)到了什么滋味？”一學(xué)生回答：“我感受到一杯酒里有難舍難分的滋味。”“既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？”教師問。學(xué)生回答：“不夠！”師生做舉杯飲酒狀，師生深情共讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“還有誰體會(huì)到別的滋味了嗎？”……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受，整個(gè)課堂顯彌漫著依依不舍的情誼，學(xué)生們也是興趣盎然。所以，教師應(yīng)尋找古詩詞與學(xué)生感情的契合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。