黃明霞

閱讀教學一直是高中語文教學活動的主要內(nèi)容，對于提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。當前高中語文閱讀教學不同程度地存在效率不高的問題，語文教師可以通過創(chuàng)設情境、鼓勵質(zhì)疑、比較閱讀等多種教學模式，有效地幫助學生提高閱讀能力，進一步增強閱讀教學的有效性。我國的語文教學是以文選為主的教學體制，閱讀是學生的基本功，但閱讀效果卻常常是差強人意。如何進行有效的閱讀教學，讓學生在閱讀后迅速收集處理文中的有效信息，提升學生的閱讀理解水平，似乎并沒有簡單而又行之有效的辦法。結(jié)合高中語文學科特點，經(jīng)過長期的一線教學實踐，本文以《孔雀東南飛》為例，就如何進行有效閱讀教學進行分析探討，總結(jié)出三種較為可行的有效閱讀教學模式。

一、情境模式：創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

激發(fā)學生的興趣與想象空間是開展有效教學的必要前提。美國教育家布魯納認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，如果學生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學生的閱讀熱情?？紤]到高中語文教材中的許多課文與中學生現(xiàn)實生活相差較大。“教材中作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能與學生在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越?！盵1]教師如果不營造一個適當?shù)那榫?，選取一個良好的切入點，就很難喚起學生的注意力，激起學生的閱讀欲望與參與意識。反之，恰當情境的成功創(chuàng)設，必將使學生更快更好地融入課文的思想內(nèi)容中，使閱讀教學事半功倍。

在教學《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，通過嘗試創(chuàng)設不同的教學情境，從視覺、聽覺等感官上激發(fā)學生的興趣，引起學生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動人的愛情故事；借助多媒體手段將課文故事情節(jié)用圖畫直觀地展現(xiàn)出來；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術，將聲、色、形、情、理融于一體，營造輕松、樂學的氛圍，主要在于激發(fā)學生的閱讀興趣與想象能力，從而達到有效教學的目的。

二、質(zhì)疑模式：批判質(zhì)疑，自主探究

鼓勵質(zhì)疑是有效教學的主要途徑之一。新課標提出語文教學“應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑”。在閱讀文本的過程中，學生總會產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑。語文教師要鼓勵學生自覺求疑，主動探索，引導學生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)自主探究的學習能力，切實有效地提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。

（一）提供示范，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

閱讀教學中，語文教師要注意創(chuàng)設一個“樂疑”的情境，營造一個“敢疑”的氛圍，以便激發(fā)學生“質(zhì)疑”的興趣，樹立學生“能疑”的信心。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從教師的鼓勵示范開始。教師通過示范，創(chuàng)設特定的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，在鼓勵學生對《孔雀東南飛》進行深入探究時，筆者先拋磚引玉，引入《外國人如何教<灰姑娘>》這篇文章，并且問了文末的最后一個問題：“這個故事有什么不合理的地方？”學生對這個故事耳熟能詳，很快就有人反應過來了：“老師，午夜12點以后，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表揚了這位同學。于是全班同學立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學生的求知欲在不知不覺中被調(diào)動起來，學生的自信心在層出不窮的質(zhì)疑問難中樹立起來，文本的內(nèi)容在活躍樂學的狀態(tài)下被深讀細究，有效教學的目標也就得以實現(xiàn)。

（二）自主探究，培養(yǎng)學生釋疑的能力

釋疑能力的培養(yǎng)應該在自主探究中完成。“閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養(yǎng)的必由之路?！盵2]閱讀教學以激發(fā)學生問題意識、探索意識及提高解決問題的能力為目的。首先要激起學生質(zhì)疑的興趣，教師要授以質(zhì)疑、釋疑的方法，教導學生在文本的文題處、關鍵處、精美處、空白處乃至無疑處質(zhì)疑。之后教師應將課堂還給學生，讓學生有足夠的時間獨立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問題。在歷經(jīng)質(zhì)疑、釋疑的學習過程后，學生養(yǎng)成了自主、探究的學習習慣，有效地提高了語文閱讀能力。例如，在完成對文本的閱讀并深入探討人物形象時，學生不由得產(chǎn)生疑問，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無話語權？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學生分成若干個小組，讓學生扮演主要人物，開設“公堂”，進行角色對話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個較為一致的看法，很好地解決了問題。這種新穎、有趣的學習形式使學生爆發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出強烈的求知欲。學生在積極互動的過程中進行了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。閱讀教學也就達到了領悟人物形象藝術魅力，理解文本思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學的重要方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎?！闭n堂教學完成后，教師可以引導學生拓展閱讀與課文相關或相似的兩篇著作，要求學生通過比較觀察它們的異同。通過進行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對課文內(nèi)容、形式等的理解，同時可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，從而達到提高學生鑒賞水平，加強課堂教學效果的目的。例如教學《孔雀東南飛》時，要求學生在課后對比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂府雙璧”的《木蘭詩》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個女性形象截然不同的性格特點和命運結(jié)局，引導學生總結(jié)這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風格迥異的兩首詩所創(chuàng)造的巨大的美學價值和給人們帶來的無窮的精神享受，從而加深學生對《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對《孔雀東南飛》進行縱向比較閱讀時，教師既可以選擇北朝樂府民歌《木蘭詩》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳?shù)闹袊耖g傳說《梁山伯與祝英臺》、《牛郞織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進行橫向比較，例如，要求學生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛情悲劇的異同點，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會意義上進行分析比較，讓學生體會貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學，而且能夠拓寬學生的視野，鍛煉學生的比較分析能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

實現(xiàn)高中語文有效閱讀教學的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進行有效閱讀教學時，教師不能將自己完全限在模式的框架內(nèi)。開展有效閱讀教學關鍵在于“教師要樹立學生是學習和發(fā)展的主體、教師是引導者、教材是輔助者的觀念”[3]，結(jié)合教材內(nèi)容，針對不同的學生群體，選取恰當?shù)慕虒W模式，充分調(diào)動學生閱讀的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，拉近學生與課文間的距離，最終實現(xiàn)學生的有效閱讀。

參考文獻：

[1]黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索[J].語文學刊， 2011，（10）.

[2]曹國慶. 高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2010，（10）.

[3]陳慧麗，龐唯君.淺談高中語文閱讀教學的有效方法[J].語文教學通訊，2012，（10）.