孫蘋(píng)

泰格特的《窗》，其主題思想教參中是這樣闡釋的：揭露并諷刺了資本主義社會(huì)損人利己的思想。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)不妥：一是本文是在人性的善良與丑惡的較量中展現(xiàn)真實(shí)的人性，以靠窗病人為代表展現(xiàn)了人性中善的一面而不僅僅是損人利己的思想；二是主題挖掘不夠深刻，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生良好的情感觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文通過(guò)精巧設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，來(lái)展現(xiàn)對(duì)《窗》主題的重新探討。

一、初讀課文，整體感知

檢查預(yù)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；擬標(biāo)題。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)。首先，請(qǐng)大家自讀課文，看看能不能為這篇小說(shuō)擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)理由。

（《？》幻燈片展示）

（6分鐘過(guò)后）

生1：兩個(gè)病人。因?yàn)檫@篇小說(shuō)始終圍繞兩個(gè)病人在講述故事。

生2：心靈之窗。這篇文章主要揭示了兩個(gè)病人的心靈，一個(gè)美好，一個(gè)丑陋。

生3：窗。文章自始至終都是圍繞窗來(lái)寫(xiě)的。

……

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，但是題目只有一個(gè)，大家想知道小說(shuō)原來(lái)題目是什么嗎？

生：想。

（學(xué)生們一齊喊著，很多顯然已經(jīng)迫不及待了）

（《窗》幻燈片展示）

生4：原來(lái)泰格特和我想到一塊去了。

（學(xué)生一陣笑聲）

師：同學(xué)們，我們一起想一想，“窗”這個(gè)標(biāo)題為什么好？

生1：簡(jiǎn)潔。

生2：深刻、含蓄。

師：是的，作為小說(shuō)的題目，“窗”不僅簡(jiǎn)潔、含蓄，也作為線(xiàn)索貫穿了全文。那圍繞著窗，病房里的兩個(gè)病人之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化呢？

生1：起先相處很融洽，接著不靠窗的病人羨慕靠窗的病人，再接著他又嫉妒靠窗的病人能夠親眼看到窗外美好景色，再由嫉妒生恨，最后對(duì)靠窗的病人見(jiàn)死不救。

生2：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：羨慕嫉妒恨。

師：這篇小說(shuō)故事開(kāi)端兩個(gè)病人關(guān)系還是不錯(cuò)的：靠窗的病人天天為不靠窗的病人講窗外的美好事情，隨著故事發(fā)展，不靠窗人心理不平衡了，他對(duì)靠窗人由羨慕到嫉妒到恨，故事的高潮部分他見(jiàn)死不救，眼睜睜看著靠窗人死去。小說(shuō)結(jié)尾他費(fèi)盡心血終于挪到靠窗位置時(shí)，他看到的卻是光禿禿的一堵墻，的確引人深思。

（在這一環(huán)節(jié)中，教師在給學(xué)生下發(fā)的文章材料中隱去了題目。目的在于設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。從而引導(dǎo)學(xué)生在感知文意的基礎(chǔ)上，抓住兩位病人之間的關(guān)系的變化梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，并體會(huì)以“窗”為標(biāo)題的妙處。）

二、細(xì)讀課文，感悟人物，揭示主題

（一）分析人物形象

師：在這兩個(gè)人物中，你喜歡哪個(gè)？請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)出你的理由。

生1：我喜歡靠窗的病人。因?yàn)樗軙?huì)為他人著想。

生2：我也喜歡靠窗的病人。因?yàn)樗鋵?shí)自己病得也很厲害，但是為了給不靠窗的病人解悶，他就天天編故事，很高尚。

師：到文章末尾我們才知道，原來(lái)窗外的美景都是靠窗的病人想象出來(lái)的，可見(jiàn)他的心靈是多么的美好，就讓我們一起來(lái)把靠窗病人為不靠窗病人講述窗外美景的那一段讀一讀。

……

師：這些景色是多么富有生機(jī)和活力啊。為什么一個(gè)重病患者眼中的世界依然如此美好？為什么要和同伴分享？因?yàn)樗麩釔?ài)生命，他要憑殘剩的精力、羸弱的病體和滿(mǎn)腔的熱情描繪出一幅幅優(yōu)美的圖景，以此來(lái)激勵(lì)自己同病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)；同時(shí)也用生機(jī)勃勃的人類(lèi)活動(dòng)去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友的生之欲望，活之動(dòng)力。

（學(xué)生賞讀公園美景這一段，體會(huì)靠窗病人的善良、樂(lè)觀、關(guān)心他人、高尚。）

師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡不靠窗的病人呢？

生1：不喜歡。

生2：他太自私了。

生3：他對(duì)待一個(gè)對(duì)自己好的人，竟然見(jiàn)死不救。在靠窗人垂死掙扎的時(shí)候，他竟然“紋絲不動(dòng)”兩次“盯著天花板”。心靈極其扭曲！

……

（學(xué)生們談起不靠窗的病人，各個(gè)義憤填膺。趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀三個(gè)“為什么”、“紋絲不動(dòng)”兩次“盯著天花板”，以此來(lái)品讀遠(yuǎn)窗人心理。）

師：請(qǐng)大家想想以下幾個(gè)句子該用怎樣的語(yǔ)氣讀？

①躺著的病人津津有味地聽(tīng)這一切。

②不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的？

③另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

（幻燈片展現(xiàn)以上句子）

生1：第一句應(yīng)該讀出愉快、享受之感。

生2：第二句應(yīng)該讀出不靠窗病人心理的不平衡。

生3：第三句應(yīng)該讀出不靠窗病人的自私、冷酷。

（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)品讀幾個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀出不靠窗病人的心理，讀出他的自私、貪婪、冷酷、卑劣。）

（二）細(xì)讀課文，感悟主旨

師：同學(xué)們，不靠窗的病人是否天生就是一個(gè)惡人呢？

生1：他不是天生就是惡人，因?yàn)樗灿羞^(guò)樂(lè)觀、追求美的心，他也有過(guò)內(nèi)心矛盾。

生2：他思想斗爭(zhēng)過(guò)，只是他內(nèi)心的貪欲戰(zhàn)勝了善良的一面。

師：是啊。遠(yuǎn)窗人“病”了，他內(nèi)心惡的方面戰(zhàn)勝了善的方面，他不僅身體病了，更重要的是精神病了，心靈病了，靈魂病了！而近窗人身體雖病，但精神靈魂是健康的！我們?cè)O(shè)想如果他換一種心態(tài)：多虧了近窗者為我描述，不然我的生命將是多么痛苦與難熬??！結(jié)果會(huì)如何呢？他依然可以享有并把這份快樂(lè)延續(xù)至生命的最后時(shí)刻，但是，他沒(méi)有！

同學(xué)們，我們都是普通人，一個(gè)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命沒(méi)錯(cuò)，退一步說(shuō)，有點(diǎn)自私心也是可以理解。但是，對(duì)于自己追求的想要得到的東西，我們應(yīng)該保持良好的心態(tài)，尤其不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不能以犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的。無(wú)論怎樣，我們要堅(jiān)守善良人性，遏制惡念。不要讓我們的精神、靈魂生??！

（本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落及語(yǔ)句，感受不靠窗的病人復(fù)雜的心理變化，并因勢(shì)利導(dǎo)揭示小說(shuō)主題。）

結(jié)語(yǔ)：一扇小小的窗戶(hù)折射出人性的善惡，人情的冷暖。這讓我們懂得了只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花；才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)的生活之景。讓我們堅(jiān)守善良的本性，摒棄惡念，不要讓我們的精神、靈魂生病，用我們的美好心靈去關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人吧！