李睿娟

提高課堂教學(xué)的有效性是課程改革的核心課題之一，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。課改突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。而一堂優(yōu)質(zhì)的語文課如涓涓細(xì)流滋潤著禾苗，因此竭盡全力上好每一堂課，讓每一堂課都煥發(fā)生命活力，就成為語文課堂教學(xué)的第一要義。同時，也使學(xué)生享受其中的無限樂趣，這樣的語文課堂就是學(xué)生的幸福課堂。那么，怎樣讓語文課堂成為學(xué)生的幸福課堂呢？

一、要有把書讀得有滋有味的課堂

讀書，是語文教學(xué)的第一要義，那種課堂上讓學(xué)生空談、空講道理的做法，應(yīng)該摒棄。但在課堂上讓學(xué)生一遍又一遍、反復(fù)朗讀的做法，也不可取，在機(jī)械的重復(fù)朗讀中學(xué)生興趣全無，哪有幸福可言？因此，在讀的過程中，要注意以下原則：

1.全體性原則。面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的一項基本要求，也是語文教學(xué)的一個重要原則。語文教學(xué)應(yīng)讓每個學(xué)生都享有陽光和雨露，在生動活潑的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展個性。因此，可以先讓敢于大聲朗讀的學(xué)生到臺上來領(lǐng)著大家一起讀，然后過渡到每個學(xué)生上臺來領(lǐng)讀一天。領(lǐng)讀的學(xué)生聲音要洪亮，要使坐在最后邊的學(xué)生都能清晰準(zhǔn)確地聽到。這樣人人有事做，沒有被遺忘的角落，沒有被冷落的個體。

2.主動性原則。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，一切教育、教學(xué)的影響只有通過學(xué)生自身的活動才能生效。如果全體參與只是教師強(qiáng)行命令的結(jié)果，那只是表面的繁榮，并不能真正對所有學(xué)生產(chǎn)生根本的影響。只有讓學(xué)生真正熱愛朗讀，學(xué)會朗讀，他們才會把朗讀貫串到整個學(xué)習(xí)過程中并切實堅持下去。因此，教師要做學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去體味朗讀的美妙。

3.愉悅性原則。蘇霍姆林斯基指出，決不會有不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生。每個學(xué)生都是真心誠意來學(xué)習(xí)的，他們總是充滿好奇心和求知欲，教師的責(zé)任是使他們感到學(xué)校的生活能像學(xué)前生活一樣的歡樂和愉快。朗讀教學(xué)一定要為學(xué)生的“樂學(xué)”創(chuàng)設(shè)一個較為寬松的環(huán)境，教師要以平等、民主、友好、寬容的心態(tài)對待每一個學(xué)生，建立起和諧、親密的師生關(guān)系。

4.激勵性原則。德國教育家第斯多惠有句至理名言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生的頭腦是一支需要點燃的火把，而“火把”總是需要激勵、喚醒和鼓舞方可點燃。教師應(yīng)及時點燃學(xué)生頭腦這支“火把”，讓學(xué)生秉持著這支“火把”去照亮自己探索進(jìn)取、發(fā)展創(chuàng)新的道路。

二、要有巧掘激情的課堂

在語文教學(xué)中，教師要善于用自己的真情實感去感染學(xué)生。就教材而言，每篇文章都是作者才華、情感與思想的結(jié)晶，如果教師把課文轉(zhuǎn)為單純的技術(shù)訓(xùn)練，如，字詞、分段、中心等，而忽視情感因素，那么一篇課文就被肢解，其惡果就是抹殺了語文課的靈動生機(jī)。教師只有用自己的真情撥動學(xué)生心靈的“情”弦，點燃學(xué)生情感的火苗，語文課堂才能迸射出生命的活力。而作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該充分憑借自己的學(xué)識、見解和豐富的情感、生動的語言、深邃的智慧，捧著一顆心去與學(xué)生的靈魂相撞，讓他們產(chǎn)生情感的火花。這樣，才能深層次地理解文章所要表達(dá)的情感，學(xué)生才能得到真實而永久的東西。一旦通過教師的努力做到這一點，語文課就可能活力四射，魅力無窮，在這樣的課堂里，學(xué)生是幸福的。

三、要有情趣盎然的課堂

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，心如其情，全神貫注進(jìn)入角色，以引起一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識，發(fā)展思維，形成良好的心里定勢。讓學(xué)生把語文養(yǎng)料內(nèi)化為自己人格的養(yǎng)料，把語文的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己生存的需要，進(jìn)而塑造心靈，健全人格，培養(yǎng)高尚的情感。這樣的課堂，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)生是幸福的。

四、運用情感激勵，奏響生命的主旋律

語文的魅力源于教師的以情激情，以情喚情，使學(xué)生如浴春風(fēng)，享受學(xué)習(xí)的幸福。一個語文教師應(yīng)努力追尋幸福的生活化語文，在學(xué)生收獲知識、能力、方法、習(xí)慣的同時，提升他們的情感態(tài)度和價值觀。在語文教學(xué)中，教師要活用學(xué)生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情境巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入作者的心靈，達(dá)到課文與學(xué)生生活的統(tǒng)一，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到主動體驗課文的效果。在這樣的課堂里，學(xué)生精神獲得自由，思維被激活，個性被張揚，智慧火花不斷地在生成，他們所獲得的已不僅僅是豐厚的知識，更重要的是享受到了語文學(xué)習(xí)的幸福。

總之，課堂是教師耕耘的一塊樂土，是學(xué)生成長的一方沃土。一堂好課，是學(xué)生生命力的一次精彩展示，是學(xué)生生命品質(zhì)的一次自主提升。語文課堂通過教師、學(xué)生與文本之間的情感交流和碰撞，共同創(chuàng)造出一個美妙的世界，這種能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的課堂，才是學(xué)生的幸福課堂。