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        略談?wù)Z文多媒體教學(xué)存在的不足

        2016-11-14 22:09:17蔣友軍
        語文周報(bào)·教研版 2016年45期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)軟件多媒體教學(xué)師生

        蔣友軍

        在語文課堂教學(xué)中,集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù),在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增加課堂的信息容量,幫助學(xué)生理解、識(shí)記信息等方面,越來越顯示出傳統(tǒng)教學(xué)媒體所沒有的優(yōu)勢(shì)。但是從目前語文教學(xué)軟件的制作與一些多媒體語文教學(xué)實(shí)例來看,其教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)想的理論高度。歸納起來,現(xiàn)今的多媒體語文教學(xué)存在以下明顯缺陷:

        一、教學(xué)軟件制作水平良莠不齊,影響課堂教學(xué)效率的提高

        目前市場(chǎng)上流行的語文教學(xué)軟件主要有三大類。一類是題庫型教學(xué)軟件。這類軟件通過大量的習(xí)題來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,在某種程度上是一種電子練習(xí)冊(cè)。它讓應(yīng)試教育模式戴上了現(xiàn)代科技的面具,將人為的“滿堂灌”改成了“電灌”。一類是娛樂型教學(xué)軟件。這類軟件融知識(shí)與娛樂于一體,力圖使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí),常把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“游戲動(dòng)畫”結(jié)合在一起,但是這種結(jié)合常常非常生硬,一個(gè)簡單的師生問答,卻要在屏幕上回復(fù)好幾次,耽誤時(shí)間,作為學(xué)習(xí)的輔助資料尚可,但沒有課堂教學(xué)的適用性。

        還有一類即是教案型教學(xué)軟件。這類軟件是根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師教案和教學(xué)特點(diǎn)制作的,嚴(yán)格按照新課改標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行語文教材編制。教案型語文教學(xué)軟件,從背景資料、知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)容擴(kuò)展、重難點(diǎn)解析等,事無巨細(xì),一一列出,只要輕輕一按,立刻顯示。

        二、語文教師自身的不足,限制了多媒體教學(xué)的發(fā)展

        當(dāng)多媒體進(jìn)入語文教學(xué)時(shí),語文教師收集、整理、儲(chǔ)存資料的工作完全由計(jì)算機(jī)去做。語文教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在這一工程中,教師的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)水平常常成為制約教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在時(shí)下的一些多媒體語文教學(xué)實(shí)例中,教師常常只是將計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的各種語文信息按一定程序刪減、排列、組合,缺少一種創(chuàng)造性地發(fā)揮,難以看到語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工、改造乃至創(chuàng)新的過程。教師面對(duì)多媒體僅僅只是一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)的角色,人腦的創(chuàng)造才能扼殺在電腦嚴(yán)格的程序中。

        三、多媒體教學(xué)妨礙了師生的情感交流,教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠

        語文教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng)。語文課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。在協(xié)調(diào)中,教材、教師、學(xué)生“共振”(共鳴)是情感的突出表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)雙邊活動(dòng),教師在教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用。但是,由于多媒體的介入,語文教師注意的是監(jiān)視器屏幕上的圖像,學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像,師生之間情感的雙向交流,演變成師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送與接受,流動(dòng)在師與生之間的情感因素被削弱了,而多媒體是絕對(duì)的“一言堂”,它不能聽見分歧意見,也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的誤區(qū),更不能捕捉學(xué)生思想的靈感和火化。

        四、多媒體教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)語言本身的品味,忽視了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

        如果說多媒體技術(shù)在幫助學(xué)生識(shí)記積累語文知識(shí)方面有明顯優(yōu)勢(shì)的話,那么學(xué)生語感能力的培養(yǎng)需通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。盡管語文課上師生雙方常常借助語言進(jìn)行思想、感情的交流,但語文課的根本任務(wù)不是研究這些思想感情的語言形式,是研究語言的規(guī)律,培養(yǎng)語言習(xí)慣,提高語言能力。因此語文教學(xué)培養(yǎng)聽說讀寫能力的基本任務(wù)不改變,多媒體技術(shù)中的聲、像、畫就永遠(yuǎn)代替不了教材文章以及師生雙方的語言交流。

        多媒體技術(shù)運(yùn)用可使學(xué)生的思維過程更加形象直觀,可以借助各種圖像、動(dòng)畫、實(shí)物投影、文字展示等手段,使原先的概念、道理直觀化,從而加深學(xué)生對(duì)這些東西的理解、記憶。但如果用的不合時(shí)機(jī),不切實(shí)際,甚至濫用,學(xué)生頭腦中就只有“這一個(gè)”或“這一幕”,而沒有自己想象、創(chuàng)造的余地了,這樣學(xué)生的形象思維能力、審美能力的提高也會(huì)受到影響。

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