林明華

（福州教育研究院，福建福州350001）

高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

林明華

（福州教育研究院，福建福州350001）

編者按：“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”概念，并將其擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要依據(jù)。近日，經(jīng)過教育部課程改革專家研究形成的“核心素養(yǎng)體系”，引起教育工作者的廣泛關(guān)注和熱議。本刊特邀請部分專家撰文，抒發(fā)對“核心素養(yǎng)體系”的理解與思考，希望能給大家?guī)砀嗨伎己蛦⑹尽?/p>

以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下推出，即將于2016年12月頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2017年秋季高一新生開始使用的《高中物理教材》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養(yǎng)”的提出背景、基本內(nèi)涵作簡要介紹，并就基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)改革談幾點思考。

高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)途徑

當(dāng)今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。我國新一輪的高中課程改革，呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，以及歐盟等國際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施。

一、高中物理核心素養(yǎng)提出的背景

二十一世紀(jì)是“知識社會”的時代，在知識社會里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性”學(xué)力，而“創(chuàng)造性”學(xué)力的育成不僅僅是靠知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，更要靠能動的“思考型”學(xué)力。因此，隨著時代的發(fā)展，許多發(fā)達(dá)國家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在學(xué)科的知識技能之上，強調(diào)了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對“核心素養(yǎng)”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，就是希望解決：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來的社會，才能在滿足個人發(fā)展需求的同時去推動社會的進(jìn)步。

教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

《意見》強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。因此，本次的高中課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出“核心素養(yǎng)”的概念界定。明確指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。根據(jù)《意見》要求，教育部課程中心組織高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組研究制定高中各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出學(xué)生在各年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)要求。

“核心素養(yǎng)體系”是不同學(xué)段育人目標(biāo)和任務(wù)的依據(jù)。根據(jù)《意見》的要求，在提出“核心素養(yǎng)體系”后，這一體系自然也就成為高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂依據(jù)，也自然成為高中物理核心素養(yǎng)提出的依據(jù)。

二、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。

核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會的發(fā)展。

由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)的《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括：社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領(lǐng)域、十項核心素養(yǎng)指標(biāo)，如以下方框圖所示。

在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。各維度主要包含的各要素形成如下的學(xué)科素養(yǎng)體系。

在即將頒布的新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對上述四個維度的核心素養(yǎng)達(dá)成水平都提出了參考評價指標(biāo)，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。

由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特點，所提出的關(guān)鍵指標(biāo)是通過各學(xué)科教學(xué)都可以育成，也是學(xué)生發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個要素，實際上也都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素養(yǎng)的概念，就不再是語文、外語等語言學(xué)科所專有，這一概念的特點是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語言概念，遠(yuǎn)超了語言學(xué)科的范疇。高中物理教育在“語言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的“語言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有機運用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通。

核心素養(yǎng)對一個人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系中的各項指標(biāo)也不是彼此孤立地發(fā)揮作用，也是在一個人身上整體表現(xiàn)出來。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所羅列的一系列具體指標(biāo)，它們是一個整體，各項指標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)，只不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度有所不同。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過學(xué)習(xí)而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學(xué)校教育不能錯過學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關(guān)鍵期，有效促使每一個學(xué)生達(dá)成這一階段應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

高中物理教學(xué)應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中取得的成果，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)［2］。

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重在以下四個方面作出努力。

1.物理教學(xué)要把身心健康放在首要目標(biāo)

在物理分組實驗教學(xué)中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會變?yōu)樾拍?，這是物理學(xué)科教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的貢獻(xiàn)之一。比如，在實驗中養(yǎng)成獨立操作、記錄數(shù)據(jù)、收拾實驗器材、整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有效促進(jìn)學(xué)生形成獨立生活的習(xí)慣，學(xué)會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。

在物理課堂教學(xué)的小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生陽光的性格，積極、樂觀的心態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)生社會情緒的培養(yǎng)，學(xué)會尊重別人、與人溝通交流，學(xué)會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學(xué)校營造這樣的校園文化長期熏陶，才能促進(jìn)學(xué)生以陽光的心態(tài)陽光走上社會。

2.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領(lǐng)悟物理的思想與方法，更要形成終身發(fā)展所必備的能力，這些都是高中物理教學(xué)需要完成的根本任務(wù)。另外，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔(dān)憂。如果一個學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關(guān)心，不注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)只是為了完成高中學(xué)業(yè)和應(yīng)付高考，完全處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。沒有興趣的被動學(xué)習(xí)，根本就談不上促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意愿和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來，因此高中物理教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生積極順應(yīng)的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認(rèn)真研究學(xué)生的物理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要設(shè)計好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達(dá)到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能增強學(xué)生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學(xué)，要高度重視物理實驗，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問、勤思考的學(xué)生才會對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學(xué)要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結(jié)果，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對物理問題展開質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開教學(xué)。課堂上要努力創(chuàng)設(shè)在自主學(xué)習(xí)過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學(xué)所提倡的教學(xué)方式。

3.物理教學(xué)要為學(xué)生打下走向社會的基礎(chǔ)

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個階段，高中畢業(yè)學(xué)生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發(fā)展，他就必需了解這個社會，學(xué)會與他人共處，學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會調(diào)適，適應(yīng)信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創(chuàng)造性去促進(jìn)社會的文明和進(jìn)步。

在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應(yīng)努力挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，努力體現(xiàn)物理學(xué)科教育在立德樹人中的作用，在學(xué)科教學(xué)中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。雖然高中物理難度較大，學(xué)科性較強，但在教學(xué)中也要注重學(xué)科之間的有機整合。比如高中物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、哲學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都有較多的交融。

4.物理教學(xué)要在知識建構(gòu)的過程中下工夫

基于我國對“核心素養(yǎng)”的界定，今后學(xué)校的教育就必須從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。

高中物理教學(xué)注重讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學(xué)的美妙、增強實踐意識、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，都依賴于教學(xué)的過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程、物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗性活動，其目的就是讓學(xué)生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養(yǎng)。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類”來看，教育目標(biāo)金字塔的塔基是由“記憶、理解、應(yīng)用”三個“低階認(rèn)知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評價、創(chuàng)造”三個“高階認(rèn)知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創(chuàng)設(shè)問題情境，切實在知識的建構(gòu)過程下工夫，真正讓學(xué)生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知能力。

總的來說，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。

［1］顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力［J］.人民教育，2015（13）.

［2］廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標(biāo)修訂建議［J］.基礎(chǔ)教育課程，2013（1-2）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）