張錫娟 劉 文 季 潔

（揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

低年級大學(xué)生課堂參與度課堂觀察研究

張錫娟 劉 文 季 潔

（揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

為了解低年級大學(xué)生課堂參與情況，本文采用課堂觀察法記錄了一年級本科生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用量化描述的參與度概念從學(xué)生的課堂參與方式、學(xué)生整體的課堂參與度、教室的不同區(qū)域以及不同時間段學(xué)生的課堂參與度這4個方面定量地進(jìn)行了分析.發(fā)現(xiàn)低年級大學(xué)生的課堂參與方式雖然多種多樣，但以傾聽為主，缺乏主動性、缺乏表達(dá)的欲望與能力，造成學(xué)生的整體課堂參與度偏低，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象；教室不同區(qū)域的學(xué)生參與度不盡相同，學(xué)生個體的課堂參與度與學(xué)生所處位置關(guān)系不大；學(xué)生課堂參與度隨課堂時間的前、中、后時段呈下滑趨勢.

課堂觀察法；課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂參與度

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教學(xué)真正發(fā)生的地方.通過對學(xué)生細(xì)致入微的觀察，我們能夠挖掘課堂所蘊(yùn)含的豐富的一手資料，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失［1］.現(xiàn)存的有關(guān)課堂觀察的研究多數(shù)著重于研究教師行為，且大多為定性研究，有關(guān)學(xué)生的定量研究少之又少，因此我們選擇大學(xué)一年級學(xué)生為觀察對象，嘗試進(jìn)行定量分析與研究.

1 調(diào)查目的與方法

為了解低年級大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，我們將所有學(xué)生聽課的座位固定，采用在教室架設(shè)攝像機(jī)的方法進(jìn)行細(xì)致觀察.同時，我們還直接對課堂的整體情況、特定事件進(jìn)行記錄.課后，我們將教室空間劃分為9個區(qū)域，選取各區(qū)域中的一名學(xué)生作為觀察對象，通過反復(fù)觀察錄像，每隔5分鐘記錄一次其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).為了使觀察對象具有代表性，我們考慮了性別，班級職務(wù)和前一學(xué)期學(xué)習(xí)成績等級因素.具體的9名學(xué)生在教室空間的位置和代表性見圖1.9名學(xué)生的性別是4名男生、5名女生，班級職務(wù)為3名班干部、6名普通學(xué)生，前一學(xué)期學(xué)習(xí)成績處在上、中、下游的學(xué)生各3名.因此，我們認(rèn)為這9名學(xué)生能夠代表一個班級的整體組成.其研究結(jié)論可以整體推斷為整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而獲得低年級大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)信息.

由于大學(xué)生與幼兒不同，他們具有“偽裝”能力，懂得在攝像機(jī)前掩飾不佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，會影響我們對學(xué)生的課堂參與度的認(rèn)定.我們選擇為期一個月的連續(xù)課堂觀察，以求得將學(xué)生不真實(shí)的偽裝表現(xiàn)的比例降到最低.本文的數(shù)據(jù)來自2015年3月31日至2015年4月30日觀察的20節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課.

圖1 被觀察學(xué)生在教室空間分布詳圖

2 觀察指標(biāo)及參與度的界定

學(xué)生課堂參與指的是“學(xué)生在與課堂學(xué)業(yè)相關(guān)的活動中投入的生理和心理能量”的狀態(tài)［2］.學(xué)生會在行動上告訴老師他們的參與狀態(tài)，例如埋頭奮筆疾書，記錄筆記.他們還會在神態(tài)上表現(xiàn)出是否在積極參與，比如教師在走動時，他們的眼睛會追隨著你并且閃閃發(fā)光.我們把學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動的狀態(tài)歸為兩大類——有參與狀態(tài)和無參與狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的語音面貌、動作神態(tài)細(xì)化成以下11種觀察指標(biāo)并用字母編碼.

表1 學(xué)生課堂參與度狀態(tài)及編碼

續(xù)表

學(xué)生課堂參與度是對學(xué)生課堂參與狀態(tài)的量化體現(xiàn)，它反映了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度.我們將學(xué)生課堂參與度界定為學(xué)生表現(xiàn)出的有參與狀態(tài)占所有狀態(tài)的頻數(shù)百分比，用以定量描述學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度.

3 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

按每5分鐘觀察一次，觀察時長為3秒的頻率，教室空間9個區(qū)域中的每一位學(xué)生各有180次狀態(tài)記錄.圖2為9位學(xué)生各種狀態(tài)出現(xiàn)的頻數(shù)分布.

圖2 各區(qū)域?qū)W生20節(jié)課的課堂參與狀態(tài)分布

3.1 學(xué)生參與方式的整體推斷分析

從圖2中可以看出，學(xué)生表現(xiàn)出的參與狀態(tài)中的B（表達(dá)）、C（討論）編碼的頻數(shù)很小.換言之，學(xué)生在課堂上極少甚至有學(xué)生從來沒有回應(yīng)教師、給予反饋或相互討論交流.回放錄像帶發(fā)現(xiàn)，教師提出思考問題后，學(xué)生并不以回答的方式參與，而是以翻書、思考、記錄筆記的狀態(tài)參與，即表現(xiàn)出圖2中狀態(tài)D（閱讀）、E（記錄）、F（練習(xí)）的狀態(tài)頻數(shù)較多.這就基本能說明一點(diǎn):學(xué)生課堂上缺乏主動參與的意愿，不愿意或者不好意思去表達(dá)自己的想法或者疑問.圖2中狀態(tài)A（傾聽）呈現(xiàn)“壓倒性”趨勢，直接地說明了大部分學(xué)生上課時較多表現(xiàn)為傾聽，愿意處于被動接受狀態(tài)，而不習(xí)慣主動表達(dá).圖2中的另一狀態(tài)值得關(guān)注，即編碼J（學(xué)生低頭開小差，做與本課程無關(guān)的事情），此現(xiàn)象說明學(xué)生課上注意力沒有完全集中.而狀態(tài)H、I、K頻數(shù)較少，即學(xué)生在課上少有交頭接耳、玩手機(jī)或是睡覺這樣較為“出格”的行為.此外，值得注意的是，狀態(tài)G（神情呆滯、目光空洞甚至睡眼惺忪）的頻數(shù)還是不小的.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，因此了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的個性、情緒、智力因材施教，使其積極地參與課堂學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)內(nèi)心的想法和疑問.

3.2 學(xué)生參與度的整體分析

我們將每位觀察對象的180次狀態(tài)中有參與狀態(tài)即狀態(tài)A、B、C、D、E和F的頻數(shù)進(jìn)行相加，并除以總頻數(shù)得到了如下表所示的9名學(xué)生的課堂參與度.

根據(jù)表2我們能夠發(fā)現(xiàn)其中3號學(xué)生課堂參與度最高，4號學(xué)生課堂參與度最低.學(xué)生參與度的均值僅為0.605，如果將滿分設(shè)置為1分即學(xué)生在180次的記錄時段全程參與課堂活動的話，那么表2的均值則剛剛及格.由此可以判斷，此班級專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度不高，情況不容樂觀.蘇霍姆林斯基曾說過:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥.就看你能不能點(diǎn)燃這火藥.”由此可見，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂.

表2 學(xué)生課堂參與度

3.3 教室不同區(qū)域?qū)W生參與情況

這9名學(xué)生由班級的不同區(qū)域抽取而來，因此他們的參與度在一定程度上反映了不同區(qū)域的學(xué)生參與情況.9名觀察對象所在的區(qū)域參與度見表3.

就表3看來，學(xué)生參與度與學(xué)生所處的位置并沒有顯著相關(guān).4號學(xué)生坐在最前面且最中間的位置，從她的參與度看來，即使坐在老師的眼皮子底下，也并沒有積極地參與到課堂中去.而3號學(xué)生處于教室的側(cè)邊且最后的位置，即使處于這樣一個看來很不利的“地理位置”處，他的參與度卻是最高的，所以學(xué)生所處的位置對學(xué)生參與度的影響不顯著，這就充分說明大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性完全在于自身，不在于畏懼教師而參與學(xué)習(xí)活動.因此怎樣從學(xué)習(xí)目標(biāo)上驅(qū)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，才是大學(xué)生教學(xué)管理的目標(biāo)與核心.

表3 被觀察學(xué)生在教室空間分布

3.4 不同時間段學(xué)生參與情況

我們按時間確定觀察時刻，由此能夠得到不同時間的學(xué)生參與度情況.我們將這9名學(xué)生不同時刻的參與度分別計(jì)算得出數(shù)據(jù)，按人數(shù)堆積數(shù)據(jù)點(diǎn)折線見圖3.

由圖3可以看出學(xué)生的參與度隨時間分布呈現(xiàn)波動狀態(tài).在課堂開始的15min左右，學(xué)生課堂參與度達(dá)到最高，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，注意力相對比較集中.而在課堂的40min左右，學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)生呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)，注意力逐漸發(fā)散.

圖3 學(xué)生課堂參與度隨時間分布

我們把一節(jié)課按時間分為3段:前段（0～15min）、中段（15～30min）和后段（30～45min）.我們計(jì)算了這3段的學(xué)生課堂參與度，柱狀圖如圖4.

圖4 學(xué)生參與度隨時間段分布

可以看出，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、課堂參與度最高的3號學(xué)生（男，普，上，0.728），還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、課堂參與度低的4號學(xué)生（女，班，下，0.489）和2號學(xué)生（女，普，下，0.500），其課堂參與度均呈下滑的趨勢，1號學(xué)生（男，班，中，0.644）雖然前段與中段的課堂參與度維持較高不變，但到了課堂的后段，課堂參與度也開始下滑.9名學(xué)生中只有兩名學(xué)生即7號學(xué)生（男，普，上，0.683）和9號學(xué)生（女，普，下，0.661）后段課堂參與度較高，中段課堂參與度較低.顯然大部分學(xué)生課堂上呈現(xiàn)逐漸疲倦的狀態(tài)，注意力逐漸渙散，課堂參與度漸漸變低.就此現(xiàn)象看來，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上可以將課堂引入部分控制在5min以內(nèi)，在課堂開始的15min左右教授重要的概念或規(guī)律，而在課堂的后半段增加一些實(shí)驗(yàn)或交流討論等教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度.

［1］張旭.大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及影響因素研究［D］.蘇州大學(xué)，2014.

［2］何桂花.初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.

STUDY ON CLASS PARTICIPATION OF THE LOWER GRADE UNIVERSITY STUDENTS

Zhang Xijuan Liu Wen Ji Jie
（College of Physics Science and Technology，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225000）

In this paper，we recorded the class-learning states of the freshmen by the method of class observation in order to understand the situation of the class participation of the lower grade university students.We quantitatively analyzed the class participation by the quantitative description of the concept of participation from four aspects including the modes of students’class participation，the overall class participation of the students，the different areas in classroom and the different time periods.We found that there were a lot of ways for the students to participate the class but listening was their main way.The lack of initiative，desire and ability of expression resulted in the low students’class participation and the lack of enthusiasm in learning. Students’participation was similar in different areas of the classroom，and not related to their positions.Our analysis also showed a downward trend of the class participation changing with time.

class observation method；class-learning states；class participation

2016-03-09

中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會立項(xiàng)課題“職前物理教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究與實(shí)踐”；揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)重點(diǎn)課題“《電磁學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容組織的研究與實(shí)踐”（課題編號:YZUJX2013-2A）.

張錫娟，女，教授，主要從事物理教學(xué)科研工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)物理課程教學(xué)方法、教學(xué)策略應(yīng)用，中學(xué)物理教育發(fā)展教學(xué)趨勢、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀對策及教師教育發(fā)展趨勢、能力培養(yǎng).xjzhang@yzu.edu.cn

張錫娟，劉文，季潔.低年級大學(xué)生課堂參與度課堂觀察研究［J］.物理與工程，2016，26（4）:58-61.