張微笑王苗芬孔國(guó)慶（.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 3004; .浙江省上虞中學(xué), 浙江 紹興 3300）

新課程改革下初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張微笑1王苗芬2孔國(guó)慶2
（1.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004; 2.浙江省上虞中學(xué), 浙江 紹興 312300）

高中地理是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上而設(shè)置的較高層次的地理教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初、高中地理教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，交流甚少，使得初高中的地理教育出現(xiàn)了銜接問題，影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育。如何做好初高中地理教學(xué)銜接顯得尤為重要。本文采用問卷調(diào)查法和教材分析法進(jìn)行研究，從初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、浙江省初高中地理課程設(shè)置、課程與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異四個(gè)方面分析初高中地理銜接問題，并提出建議。

初中地理；高中地理；銜接；新課程改革

一、前言

在新一輪課程改革全面鋪開的背景下，與教學(xué)科研水平不斷提高相伴隨，高中地理教學(xué)與初中地理銜接的問題日益受到教學(xué)一線的重視。初高中地理教學(xué)銜接是指“初中課程和高中地理課程之間的連續(xù)性，持續(xù)性”，對(duì)學(xué)生較好地完成義務(wù)教育，接受高中教育有重要的意義[1]。

如何消除學(xué)生在初高中地理學(xué)習(xí)中的“跨度感”，怎樣才能順利完成初高中地理教學(xué)的銜接工作，已成為越來(lái)越多的中學(xué)地理教師開始關(guān)注的焦點(diǎn)。

然而，由于浙江省采用科學(xué)、社會(huì)等綜合課程涵蓋地理，社會(huì)學(xué)科采用開卷考試，且初中科學(xué)及社會(huì)教師畢業(yè)于地理專業(yè)的少之又少，在狹隘的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的壓力和學(xué)校自身陳舊的教育質(zhì)量觀的作用下，一些初中還存在著群體性偏科現(xiàn)象：教育管理者或者未能按照國(guó)家課程計(jì)劃開足所有非中考科目，或者中考科目教師隨意占用非中考科目的課時(shí)，或者學(xué)校安排沒有專業(yè)背景的人員應(yīng)付他們所不熟悉的非中考科目的教學(xué)[2]。使得浙江省初高中地理銜接不良的原因更加復(fù)雜。在這種復(fù)雜的學(xué)科設(shè)置條件下，研究初高中地理銜接教育需要新的想法和思維。

二、對(duì)初中、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

問卷發(fā)放對(duì)象為浙江省學(xué)習(xí)且進(jìn)行地理學(xué)科考試的高一學(xué)生和浙江省初三學(xué)生。本課題組針對(duì)高一和初三學(xué)生設(shè)計(jì)了兩份問卷。一份根據(jù)高一學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)，問卷內(nèi)容涉及高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)方法、地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理教師的教學(xué)等方面，問卷發(fā)放在浙江省四所學(xué)校（寧海中學(xué)、寧海縣知恩中學(xué)、龍游中學(xué)和諸暨中學(xué)）進(jìn)行，每個(gè)學(xué)校各100份，共400份，有效份數(shù)為374份，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。另一份針對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理發(fā)展?fàn)顩r所設(shè)計(jì)，問卷發(fā)放在浙江省三所初中進(jìn)行，共發(fā)放300份問卷，有效問卷為287份，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的調(diào)查

隨著高中地理的知識(shí)深度和教學(xué)體系的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也發(fā)生了一定的變化，如圖1所示，在所有被調(diào)查對(duì)象中，有54%的學(xué)生覺得其地理學(xué)習(xí)興趣相比初中下降或一樣沒有興趣，只有29%的學(xué)生表示相較于初中，其學(xué)習(xí)興趣有所增加。另外，通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生較好地掌握了初中地理知識(shí)，但缺乏空間想象力和實(shí)際應(yīng)用能力?？傮w上，高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)良好。

圖1 高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的變化

在學(xué)生表現(xiàn)出的地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，學(xué)生面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2.28%的高一學(xué)生感覺到高中地理與初中地理最大的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟咧械乩沓橄蟪潭雀?、學(xué)習(xí)難度大，因此幫助高一學(xué)生建立抽象思維是初高中地理銜接急需解決的一個(gè)問題。此外也發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，且有通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。但不能忽視的是，高中地理內(nèi)容多，教師在教學(xué)中節(jié)奏快，這無(wú)疑成為初高中地理銜接教育的阻礙因素。

3.初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析

就初三學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣作調(diào)查，如圖2所示，調(diào)查結(jié)果顯示38%的被訪者認(rèn)為初中地理較難，6%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，可以看出初中學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理有難度。此外，只有26%的學(xué)生表示喜歡地理，53.37%的人對(duì)地理持可有可無(wú)態(tài)度。

圖2 學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)難易度感知

根據(jù)義務(wù)教育《歷史與社會(huì)》課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理知識(shí)的目標(biāo)可以看出，初中地理要求學(xué)生能夠有一個(gè)對(duì)世界的宏觀認(rèn)識(shí)，且注重技能的培養(yǎng)。但調(diào)查結(jié)果顯示初三學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)一般，將地理圖表與知識(shí)對(duì)應(yīng)的能力較差。在地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，初三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，雖具有一定的讀圖意識(shí)，但讀圖能力較差。

新課程改革下，初中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式要求與高中地理學(xué)習(xí)是一脈相承的，因而，初中地理對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備探究身邊地理的能力，有利于高中地理學(xué)習(xí)。但初高中地理學(xué)習(xí)之間存在斷層，這增加了學(xué)習(xí)難度，給教學(xué)帶來(lái)了困難。

三、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.地理學(xué)科的特征

地理學(xué)研究的重點(diǎn)是地理環(huán)境、人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系的科學(xué)，是一門綜合性學(xué)科，綜合性是其顯著的特點(diǎn)[3]。這種綜合性體現(xiàn)在地理教學(xué)中的方方面面，地理知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域涉及其他學(xué)科，這給初高中地理教學(xué)帶來(lái)了困難。

表1 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系表

地理與高中物理有聯(lián)系，學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，涉及到“恒星日”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等概念，學(xué)生在理解些概念時(shí)，如有良好的物理學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用參照物的概念會(huì)更容易理解為什么恒星日比太陽(yáng)日短3分56秒。此外，高中地理與化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科都有聯(lián)系。這就造成地理教師在教學(xué)中把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，以及學(xué)生難以將其他學(xué)科知識(shí)遷移到地理學(xué)科中。

2.初高中地理課程設(shè)置的差異

浙江省義務(wù)教育階段，初中地理知識(shí)分散在科學(xué)、社會(huì)兩門課程中，在初中學(xué)業(yè)考試中，評(píng)價(jià)方式采用開卷考形式，地理學(xué)科教育價(jià)值得不到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。高中階段，地理由于受以往文理分科影響，導(dǎo)致現(xiàn)在仍不受重視。

初中科學(xué)課程與高中地理課程，分屬不同課程，其適用學(xué)習(xí)階段不同，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度不同，但都為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，又有相關(guān)方面，需要對(duì)比分析，為高中地理課程與初中科學(xué)課程教學(xué)銜接提供銜接依據(jù)。

(1)初中科學(xué)課程中地理部分與高中地理課程中相關(guān)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)

初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括五部分，其中地理學(xué)科的內(nèi)容主要是地球在宇宙中的位置、人類生存的地球兩個(gè)主題，此外環(huán)境與資源、通信與交通、空間技術(shù)，也屬于地理學(xué)的研究范圍。這些內(nèi)容與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，如表1所示。

(2)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于自然地理部分內(nèi)容的具體要求

通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較可以看出，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容具有一定的相關(guān)性。首先表現(xiàn)在兩者課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容要求基本在同一水平，如科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“了解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)”，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)”。其次表現(xiàn)在科學(xué)課標(biāo)與地理課標(biāo)都有類似內(nèi)容，但高中地理課標(biāo)的要求比科學(xué)課標(biāo)要求的水平高，如表2所示：

表2 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)表

這部分科學(xué)內(nèi)容為高中地理進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高奠定了基礎(chǔ)，在高中地理教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過銜接促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，通過促進(jìn)知識(shí)遷移使初高中內(nèi)容有效銜接起來(lái)。

(3)初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

除了科學(xué)課程與高中地理課標(biāo)有內(nèi)容上的重復(fù)，初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)也顯示了一定的地理知識(shí)。

但是，初中社會(huì)要求能觀察、發(fā)現(xiàn)和理解區(qū)域差異，但高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異”，后者的要求更高。由此可見初高中地理教學(xué)的差異。這就要求教師能在初中已有的地理基礎(chǔ)上更深入地認(rèn)識(shí)區(qū)域差異。

3.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的差異

浙江版初中科學(xué)教材是以（7～9年級(jí)）科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而編寫，有六冊(cè)課本，分單元、章節(jié)闡釋了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？茖W(xué)教材中部分地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與高中地理教材部分章節(jié)有一定相關(guān)承接性。湘教版高中地理教材以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，由必修和選修部分構(gòu)成，銜接初中地理，側(cè)重于闡釋地理規(guī)律、原理、應(yīng)用等“理”的部分。

就地理內(nèi)容而言，浙江版科學(xué)教材與湘教版地理教材有些內(nèi)容沒有連續(xù)性，所以高中地理教學(xué)更應(yīng)進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接。同時(shí)這兩本教材在自然地理的很多內(nèi)容上又表現(xiàn)有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這為高中地理銜接教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

4.初高中地理評(píng)價(jià)體系的差異

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試二考合一[5]，即學(xué)業(yè)考試。歷史與社會(huì)中考為開卷考，各個(gè)大市自主命題。一般在考試前，初中社會(huì)老師將重點(diǎn)放在歷史以及社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事上，內(nèi)容與地理的相關(guān)度差。由于開卷考試，許多學(xué)生通過考前突擊也能獲得高分，但事后無(wú)法長(zhǎng)久記憶。

但高考命題思想有知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。所以學(xué)生到了高中，遇到考試及平時(shí)教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，往往不得要領(lǐng)，無(wú)法適應(yīng)，給高中地理教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

5.初高中學(xué)生的心理特征差異

發(fā)展心理學(xué)的研究表明，初中生處于青少年時(shí)期，記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰，對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值，形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展。而高中生兼有青少年期和青年期，青年期的思維能力繼續(xù)發(fā)展到個(gè)體思維發(fā)展的高峰期，并達(dá)到成熟，開始形成辯證邏輯思維，且思維監(jiān)控能力發(fā)展，意識(shí)到自我。因此對(duì)比兩個(gè)階段學(xué)生的思維發(fā)展，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有自主能力，這在調(diào)查結(jié)果中也有體現(xiàn)。

四、初高中地理教學(xué)銜接的對(duì)策

1.教師要關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶等原因?qū)е聦W(xué)生不喜歡地理課堂，地理教學(xué)效果差，初、高中地理教學(xué)無(wú)法良好銜接。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者有幾點(diǎn)建議：以生為本，深入學(xué)生，了解實(shí)際情況；關(guān)注課標(biāo)、教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容；關(guān)注對(duì)學(xué)生智力、非智力因素的培養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2.學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法，做到主動(dòng)銜接

初高中地理銜接教育的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該從自身找原因，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中的地理學(xué)習(xí)，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)做好初高中地理銜接。具體要做到：改變機(jī)械記憶，注重理解性記憶學(xué)習(xí)；形成閱讀圖、表的習(xí)慣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教育部門做好初高中地理教學(xué)的銜接工作

教育部及相關(guān)部門應(yīng)重視初高中地理銜接教育，多組織培訓(xùn)，促使教師更好地理解課程改革內(nèi)涵等。督促教師提高教學(xué)水平、教學(xué)科研能力。建立良好的科研小組，針對(duì)教學(xué)過程中遇到的銜接教育問題及時(shí)進(jìn)行討論，制定方案并實(shí)施。另外，中考時(shí)社會(huì)考試開卷是制約初高中地理教學(xué)的重要因素，或許考慮將社會(huì)考試納入閉卷考試會(huì)有利于減少初高中地理知識(shí)“斷層”感。

五、結(jié)論與討論

高中與初中是相互聯(lián)系的兩個(gè)教育階段，高中的學(xué)習(xí)是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，做好初中地理和高中地理教學(xué)的銜接，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有助于地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)后續(xù)地理課程的教學(xué)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

本文從地理教學(xué)銜接的研究中得出三個(gè)結(jié)論：第一，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的積累和掌握情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成看圖讀圖的習(xí)慣；教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，靈活運(yùn)用探究式、討論式等教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息多媒體相結(jié)合。第二，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，做到主動(dòng)銜接。學(xué)生要改變機(jī)械性記憶，注重理解性記憶，加強(qiáng)綜合分析、概括地圖信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，建立好初高中地理教師之間信息反饋機(jī)制。初高中教師要關(guān)注整個(gè)中學(xué)地理課程改革，包括地理課程目標(biāo)、地理課程新理念，其中課程目標(biāo)和教材內(nèi)容的變化是重點(diǎn)，促進(jìn)初高中課程內(nèi)容的銜接與融合。

[1] 王利亞.針對(duì)實(shí)際，做好高初中地理教學(xué)的銜接[J].貴州教育,2005(09):32-33.

[2] 羅會(huì)知.新課程背景下初高中地理課程銜接的研究[D].中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)庫(kù)論文,2008.

[3] 李琪.在中學(xué)地理教育中加強(qiáng)學(xué)科滲透的研究與實(shí)踐[J]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,9(12):35-37.

（責(zé)任編校：周曉輝）