雷建國(guó)

（武漢市新洲區(qū)高中文化補(bǔ)習(xí)中心， 湖北 武漢 431400）

淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷建國(guó)

（武漢市新洲區(qū)高中文化補(bǔ)習(xí)中心， 湖北 武漢 431400）

隨著教育改革的深入發(fā)展，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。作為高中地理教師，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不僅要讓學(xué)生獲得能解決問(wèn)題的地理核心知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)高考或?qū)W業(yè)考試，而且要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。下面從高中地理教學(xué)角度淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各級(jí)各類學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。對(duì)于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，東北師范大學(xué)張家輝博士認(rèn)為：地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整合的概念，其涵蓋了地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵，同時(shí)它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的成分不同［1］。

不同學(xué)習(xí)階段，地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心訴求是不一樣的。高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求兼顧學(xué)習(xí)者未來(lái)個(gè)人發(fā)展訴求和現(xiàn)實(shí)高考學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人。結(jié)合現(xiàn)行高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理教學(xué)實(shí)際和高考要求，只要學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能、方法等分析學(xué)習(xí)和生活中的地理問(wèn)題且具備正確的世界觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，就可以視為具備一定的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)［2］。這要求學(xué)生在面對(duì)生活中的地理問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)、技能和方法去探究問(wèn)題的形成機(jī)制、過(guò)程以及規(guī)律。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)到底由哪些因素構(gòu)成呢？它們之間的關(guān)系又如何呢？

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由核心地理知識(shí)、核心地理技能和方法、正確的人地觀念、核心地理能力等要素構(gòu)成，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成圖

在高中階段，地理核心知識(shí)應(yīng)當(dāng)是指在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的教材主干知識(shí)，包括地理基本概念、地理事象的特征及分布、地理原理與規(guī)律等；地理學(xué)習(xí)的基本技能與方法是核心知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的基本地理學(xué)習(xí)方法與技能，包括讀圖、計(jì)算、比較、實(shí)驗(yàn)、推理、探究、分類等；正確的人地觀念應(yīng)當(dāng)是指在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的科學(xué)世界觀與發(fā)展觀、正確的環(huán)境觀等；核心地理能力主要指的是現(xiàn)行高考要求中的四種能力，即獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力。

其中，核心地理知識(shí)催生核心地理技能與方法，高中生通過(guò)對(duì)核心地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在過(guò)程中逐步掌握地理學(xué)習(xí)的技能與方法，同時(shí)核心技能與方法的掌握有助于學(xué)生對(duì)核心地理知識(shí)更深入地理解，從而形成正確的人地觀與世界觀。只有擁有了地理知識(shí)、方法、技能、觀念，才能形成地理能力，才能去分析生活中和學(xué)習(xí)中的地理問(wèn)題，才能日積月累形成經(jīng)驗(yàn)、形成習(xí)慣、形成素養(yǎng)。同時(shí)地理核心能力的四個(gè)方面的能力要求是逐級(jí)遞進(jìn)的，對(duì)學(xué)生的要求也逐步提高。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

對(duì)于國(guó)家教育改革而言，高中階段積極培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將有助于貫徹落實(shí)新一輪課程改革，推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展；同時(shí)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有積極作用，有利于提高國(guó)民素質(zhì)，充實(shí)國(guó)家人力資源，在健全高中育人機(jī)制方面將發(fā)揮重要作用；有利于國(guó)家基礎(chǔ)教育向內(nèi)涵化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

從學(xué)生發(fā)展而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問(wèn)題的能力；促使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生由智力向能力發(fā)展，使其能自如應(yīng)對(duì)變化的高考。

對(duì)于地理教學(xué)而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使地理教學(xué)由單元主題教學(xué)向素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，使地理教學(xué)的路更為寬闊。有利于地理教學(xué)從簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)教學(xué)向育人方向深入，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)全面改革。

對(duì)于從教者而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將助推其專業(yè)發(fā)展，提升其應(yīng)對(duì)地理教學(xué)的實(shí)際能力；將改善教師與學(xué)生的關(guān)系，建立新型的和諧的師生關(guān)系；可極大地拓寬教學(xué)視野，使其由教書(shū)向育人轉(zhuǎn)變。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為新時(shí)期教育改革重要舉措之一，要求地理教學(xué)工作者在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與創(chuàng)新。

1.體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)不能等同于學(xué)案和教案，它是教育者的教學(xué)思想和對(duì)知識(shí)教學(xué)的總體規(guī)劃。其二，要求執(zhí)教者提高認(rèn)識(shí)，勇于創(chuàng)新。其三，地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師必須備好課，要做好總體的長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性、整體性。其四，考慮每節(jié)課應(yīng)達(dá)成的三維目標(biāo)，要具有極強(qiáng)的目標(biāo)性。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

從教學(xué)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性、整體性來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分模塊或分學(xué)段設(shè)計(jì)，如自然地理、人文地理、綜合地理、區(qū)域地理、應(yīng)用地理等，可以整體構(gòu)思設(shè)計(jì)不同知識(shí)模塊上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，包括核心地理知識(shí)與技能、核心過(guò)程與方法、核心情感與能力等。

從單節(jié)課的目標(biāo)性來(lái)看，應(yīng)該明確核心目標(biāo)。核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)可遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)單節(jié)課內(nèi)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要做好核心活動(dòng)與探究思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)、知識(shí)遷移與應(yīng)用的設(shè)計(jì)、反思與總結(jié)的設(shè)計(jì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究中學(xué)習(xí)和思考

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)探究的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究中學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求背景材料新穎且具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)性原則，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與思維過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，要破除 “師道尊嚴(yán)”“標(biāo)答”的限制，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)”，賞識(shí)其“見(jiàn)解”，激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性。民主和諧的課堂對(duì)于學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理核心能力，掌握正確有效的分析問(wèn)題的方法是非常有幫助的，從而起到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

地理教材上的“活動(dòng)”和“閱讀材料”本身就是探究活動(dòng)的素材，體現(xiàn)了新課程的理念，服務(wù)于學(xué)生“必備地理素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地利用。近年來(lái)新課標(biāo)全國(guó)卷高考試題中第36、37題都是很好的探究活動(dòng)材料，從材料到問(wèn)題設(shè)計(jì)，技術(shù)水平非常高，非常符合課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，其對(duì)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的開(kāi)展具有引領(lǐng)作用。

3.為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師過(guò)多地關(guān)注地理知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生自主獲得知識(shí)的方法和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活完全是兩個(gè)世界。這樣的地理課堂留給學(xué)生自我發(fā)展的空間太小，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

因此，地理課堂教學(xué)要為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間。講課要適度而不過(guò)度，超出課程標(biāo)準(zhǔn)的不講，超出學(xué)段要求的也不講，超越學(xué)生能力范圍的更不能講。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，將理論與現(xiàn)實(shí)融為一體，使學(xué)生能自主地自覺(jué)地獲取地理知識(shí)并理解和分析身邊所發(fā)生的一切。同時(shí)，我們得給學(xué)生思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，要為其發(fā)展留有空間。

4.重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，教育技術(shù)在不斷地革新，3S技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等都是比較好的信息技術(shù)平臺(tái)，如果在教學(xué)中加以應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)給地理教學(xué)以巨大的促進(jìn)。信息技術(shù)的應(yīng)用能讓地理知識(shí)、現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能擴(kuò)大學(xué)生的信息量，從而極大地促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生輕松掌握地理核心知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成獲取地理知識(shí)的信息素養(yǎng)［3］，這將有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。例如，現(xiàn)代教學(xué)中的慕課（微課）等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，能讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取地理知識(shí)、掌握地理技能與學(xué)習(xí)方法。而且，微課視頻可以突破地域和時(shí)間的限制，學(xué)生在家里任何時(shí)間都可以隨時(shí)點(diǎn)擊瀏覽，不同地域的學(xué)生只要條件具備也可以實(shí)現(xiàn)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓地理教學(xué)課堂時(shí)空更為廣闊。再如，在等高線的判讀教學(xué)中，教師可以利用谷歌地球（Google Earth）導(dǎo)入KMZ（KML）格式等高線文件（見(jiàn)圖2），實(shí)現(xiàn)等高線與地形實(shí)景對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生更容易掌握等高線圖判讀的相關(guān)知識(shí)。

圖2 等高線與地形實(shí)景圖對(duì)應(yīng)

5.組織形式多樣的地理課堂

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以應(yīng)考為主要目的，以講授為主，學(xué)生的思想不易體現(xiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)不易提升，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的特色，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求和知識(shí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展多樣化的地理課堂。

（1）開(kāi)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課

例如人教版必修1中用沙子和書(shū)演示堆積地貌的形成（見(jiàn)圖3），這類活動(dòng)可以讓學(xué)生動(dòng)手做，教師還可以改為流水來(lái)進(jìn)行相關(guān)演示，看兩種活動(dòng)結(jié)果有何不同，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。

（2）開(kāi)設(shè)野外考察課

例如野外實(shí)地考察溪溝，觀察溪水流速與沿線地貌變化，讓學(xué)生總結(jié)記錄，生動(dòng)的實(shí)景勝于蒼白無(wú)力的說(shuō)教。

（3）開(kāi)設(shè)地理辯論課

辯論課能充分考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的思辨能力，也能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。如，對(duì)非洲阿斯旺大壩建設(shè)的利弊展開(kāi)辯論。

（4）開(kāi)設(shè)地理閱讀課

教師提供材料提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀并找出問(wèn)題的解決方案。如人教版地理教材中，每章后面都有不少閱讀材料可以充分利用。

（5）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足并努力尋求解決方案，教師針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

圖3

不同的地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)用不同形式的地理課堂來(lái)傳授，不能拘泥于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)大膽嘗試并創(chuàng)新，要不拘一格，形式多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

6.重視學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，不僅可以利用探究活動(dòng)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生積極思維，也可以利用思維導(dǎo)圖以核心知識(shí)為結(jié)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考地理問(wèn)題。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)及意義相關(guān)的問(wèn)題中，可以用如下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考（見(jiàn)圖4）。

圖4

高中地理教學(xué)過(guò)程中重視地理思維能力的培養(yǎng)，既可以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力，也可以幫助學(xué)生科學(xué)分析身邊的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，從而促使其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)地理教學(xué)提出的新要求。為了將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要我們認(rèn)真設(shè)計(jì)好階段性教學(xué)，用教學(xué)設(shè)計(jì)指引學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)的目的從教書(shū)向育人轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，成為主角，積極探究思考，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)要注意信息技術(shù)與高效地理課堂的有效結(jié)合，積極運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，讓地理知識(shí)的呈現(xiàn)更形象生動(dòng)，讓信息更集中，使學(xué)生能用正確的地理思維方式處理學(xué)習(xí)和生活中的地理問(wèn)題。

［1］ 張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教育與參考，2015，5（5）：4-7.

［2］［3］ 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.