李響林

(桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

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心理詞匯視域下的英日動(dòng)詞習(xí)得遷移研究

李響林

(桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

以武漢某高校外語學(xué)院日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)受訪者的英語(二語)和日語(三語)動(dòng)詞在心里詞匯中的存儲(chǔ)方式進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證研究。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，英語動(dòng)詞的屈折變化對(duì)日語屈折動(dòng)詞的習(xí)得有正遷移，英語動(dòng)詞的派生變化對(duì)日語動(dòng)詞的習(xí)得有負(fù)遷移作用。

心理詞匯；動(dòng)詞習(xí)得；語言遷移

一、引言

心理詞匯(mental lexicon)，也稱心理詞典(mental dictionary)，是認(rèn)知語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)之一，英國心理學(xué)家Treisman首次提出了心理詞典假說，認(rèn)為每個(gè)語言使用者心里都有一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、可以按一定程序通達(dá)(access)的詞匯表征，即心理詞典，又稱為內(nèi)部詞匯，是人腦中詞匯的動(dòng)態(tài)組織[1]，用來解釋人們是怎樣存儲(chǔ)和提取信息的。

心理詞匯的存儲(chǔ)也稱為心理詞匯的組織，主要研究詞匯知識(shí)如何儲(chǔ)存在大腦中。對(duì)此，有三種不同的觀點(diǎn)。其中，更為流行的觀點(diǎn)是，認(rèn)為有的詞匯是采取整詞存儲(chǔ)的而有的詞匯是采取詞素存儲(chǔ)的方式。[2-3]目前國內(nèi)也有相當(dāng)多的實(shí)證研究支持這一觀點(diǎn)。陳士法等發(fā)現(xiàn)，英語派生詞和復(fù)合詞是以詞素的形式儲(chǔ)存在大腦中，而屈折詞則以整詞的形式存儲(chǔ)。[4]張鵬，朱虹利用跨通道啟動(dòng)范式實(shí)驗(yàn)探討日語動(dòng)詞的形態(tài)表征，結(jié)果表明，日語動(dòng)詞主要以語素的形式儲(chǔ)存， 但對(duì)于詞形相似度較高的非規(guī)則變化形態(tài)，則以整體的形式儲(chǔ)存。[5]

目前，我國高校日語專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握本專業(yè)的日語外，英語一直是日語學(xué)習(xí)者的必修課程。對(duì)于這些日語專業(yè)的學(xué)生而言，英語詞匯與日語詞匯是否在大腦中以同樣的方式存儲(chǔ)呢？另外，英語詞匯存儲(chǔ)方式對(duì)日語詞匯的習(xí)得有沒有影響？如果有，是促進(jìn)了習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)(正向遷移)還是阻礙學(xué)習(xí)(負(fù)向遷移)？這些是本文即將要探討的主要問題。

二、研究方法

實(shí)驗(yàn)分為三部分，即語言能力測(cè)試，啟動(dòng)測(cè)試，詞匯測(cè)試。語言能力測(cè)試與詞匯測(cè)試主要是為了保證受試者的語言能力相當(dāng)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)材料達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。啟動(dòng)中每個(gè)試驗(yàn)包括一對(duì)詞，即啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞。通過受試者在隱蔽測(cè)試中對(duì)目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)間，我們可以判斷啟動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)詞是完全啟動(dòng)、部分啟動(dòng)還是沒有任何啟動(dòng)效果，進(jìn)而探究單詞在心理詞匯中的儲(chǔ)存方式。

(一)受試者參與本實(shí)驗(yàn)的受試者是來自武漢某高校的日語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，總?cè)藬?shù)32人(男生13名，女生19名)，其中有16人參與日語單詞測(cè)試， 16人參與英語單詞測(cè)試。所有受試者視力均正常，裸眼矯正視力都在1.0以上。

(二)實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料由212對(duì)動(dòng)詞組成，其中英語和日語詞匯各占96對(duì)，另外20對(duì)用于熱身訓(xùn)練。這些詞匯都是在綜合日語Ⅰ、Ⅱ以及中學(xué)英語教材中選取的高頻詞匯。之所以從教材中選取單詞是為了保證受試者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料足夠熟悉，并且已達(dá)到完全掌握的程度。

96對(duì)英語詞匯由關(guān)鍵詞和填充詞組成。其中關(guān)鍵詞32對(duì)(目標(biāo)詞-目標(biāo)詞、屈折詞-目標(biāo)詞、派生詞-目標(biāo)詞、非相關(guān)詞-目標(biāo)詞各8對(duì))。其他的64對(duì)動(dòng)詞均為填充詞(其中非詞-非詞、現(xiàn)有詞-非詞、非詞-現(xiàn)有詞、現(xiàn)有詞-現(xiàn)有詞各16對(duì))同樣地，日語材料中也包含32對(duì)關(guān)鍵詞以及64對(duì)填充詞。

英、日詞匯的關(guān)鍵詞包括動(dòng)詞原形以及對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞的屈折詞、派生詞和非相關(guān)詞。由于動(dòng)詞過去式是十分典型的屈折形態(tài)變化，本實(shí)驗(yàn)中的英日屈折詞均為動(dòng)詞的過去形。

表1　英日實(shí)驗(yàn)單詞的字母(假名)個(gè)數(shù)

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序在實(shí)驗(yàn)之初，每位受試者均參加了語言能力測(cè)試，其中英語以及日語能力測(cè)試分別采用目前認(rèn)可度比較高的牛津大學(xué)入學(xué)分級(jí)考試和日語能力測(cè)試，以確保受試者均有著較高的英日雙語水平。為了縮短測(cè)試時(shí)間又盡量保證測(cè)試習(xí)題的質(zhì)量，主試者對(duì)兩份樣卷進(jìn)行了精簡(jiǎn)，每份測(cè)試保留50道試題，最后以百分制的形式核算每位受試者的最后得分。

研究者邀請(qǐng)了華中科技大學(xué)的研究生為我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，并對(duì)程序進(jìn)行了反復(fù)的試用。實(shí)驗(yàn)開始后，受試者在屏幕上輸入自己的學(xué)號(hào)及密碼，就可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)界面。在實(shí)驗(yàn)過程中，受試者需要以盡可能快的速度判斷屏幕上出現(xiàn)單詞是否拼寫正確，如果是正確單詞按下鍵盤上的"D"鍵，如果不是，按下“K”鍵，電腦會(huì)記錄受試者的反應(yīng)速度，并迅速呈現(xiàn)下一個(gè)測(cè)試詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，電腦會(huì)保存所有受試者的反應(yīng)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試者會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的無效數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，最后匯總進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、討論

語言能力測(cè)試結(jié)果表明受試者的英語水平與日語水平?jīng)]有太大的差異，(英語平均分：82.6，日語平均分：83.6，p值為0.475)。其中參與英語語言能力測(cè)試的10位同學(xué)的成績(jī)分布在76-88分之間，日語受試者的成績(jī)分布在78-92分之間，均屬于中高級(jí)水平。另外，在詞匯測(cè)試中，受試者單詞正確率均為100%，表明受試者完全掌握了實(shí)驗(yàn)材料中的單詞。

啟動(dòng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)部分包含16個(gè)目標(biāo)詞(英語、日語各8個(gè))，每個(gè)目標(biāo)詞又對(duì)應(yīng)四個(gè)啟動(dòng)條件：識(shí)別啟動(dòng)條件、屈折詞啟動(dòng)條件、派生詞啟動(dòng)條件、和非相關(guān)詞啟動(dòng)條件。在啟動(dòng)條件一中，啟動(dòng)單詞和目標(biāo)單詞均一致(如：agree-agree)；在啟動(dòng)條件二中，啟動(dòng)單詞為目標(biāo)單詞的屈折形態(tài)(如：agreed-agree)；在啟動(dòng)條件三中，啟動(dòng)單詞是目標(biāo)詞的派生詞(如：disagree-agree)；在啟動(dòng)條件四中，啟動(dòng)單詞與目標(biāo)單詞為兩個(gè)非相關(guān)詞(如：rage-agree)。通過比較受試者在不同啟動(dòng)條件下反應(yīng)時(shí)的長(zhǎng)短，我們可以確定三種啟動(dòng)效應(yīng)：即完全啟動(dòng)、部分啟動(dòng)和無啟動(dòng)效應(yīng)。

具體而言，當(dāng)受試者在第二(或第三)啟動(dòng)條件下詞匯判斷的反應(yīng)時(shí)間(T2/T3)與第一條件下(T1)沒有任何區(qū)別，但同時(shí)又小于第四啟動(dòng)條件下的反應(yīng)時(shí)間(T4)時(shí)，為完全啟動(dòng)；當(dāng)受試者在第二(或第三)啟動(dòng)條件下詞匯判斷的反應(yīng)時(shí)間(T2/T3)大于第一情況(T1)且小于第四情況(T4)時(shí)，為部分啟動(dòng)；當(dāng)受試者在條件二(或三)(T2/T3)與第四啟動(dòng)條件下的反應(yīng)時(shí)(T4)沒有任何差異時(shí)，就沒有任何啟動(dòng)效果。

研究表明，只有當(dāng)啟動(dòng)詞與目標(biāo)詞有著相同的詞素表征時(shí)，完全啟動(dòng)才能完成。[6]也就是說，在完全啟動(dòng)的情況下，啟動(dòng)詞被完全分解為不同的詞素，受試者可以從中抽取與目標(biāo)詞相同的詞根，減少了識(shí)辨目標(biāo)單詞所需的反應(yīng)時(shí)間。在沒有任何啟動(dòng)效果的模式下，啟動(dòng)詞是以整詞的形式在大腦中儲(chǔ)存的。因此，通過確認(rèn)單詞的啟動(dòng)模式，我們可以判斷多詞素詞在大腦中儲(chǔ)存的方式。

表2　英語詞匯的方差分析結(jié)果(保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)

注：*表示p值在0.05的水平時(shí)差異顯著

通過表格我們可以看出，T2與T1沒有顯著的差別(p=1.00)，但同時(shí)又與T4差別顯著(p=0.47)，且T2﹤T4；同樣的，在屈折啟動(dòng)條件下，T3與T1沒有明顯差異(p=1.00)，但T3與T4有顯著差異，且T3﹤T4。由此可見，在英語詞匯測(cè)試中，屈折啟動(dòng)條件和派生啟動(dòng)條件的啟動(dòng)模式均為完全啟動(dòng)，英語的屈折詞匯與派生詞匯在受試者心理詞匯中均是以詞素的形式儲(chǔ)存的。

在日語詞匯測(cè)試中，T2與T1沒有實(shí)質(zhì)性的差別(P=0.53)，T2與T4差異明顯，且T2﹤T4，為完全啟動(dòng)，因此，屈折動(dòng)詞在受試者心理詞匯中是以詞素的形式儲(chǔ)存的，然而，在派生詞啟動(dòng)條件下，T3與T4沒有明顯的差別(P=0.24)，派生詞在第四啟動(dòng)條件下沒有任何啟動(dòng)效果，由此可見，日語派生詞是以整詞的形式在大腦中儲(chǔ)存的。表3為我們展現(xiàn)了英日動(dòng)詞在母語為漢語受試者心里詞匯中儲(chǔ)存的不同方式。

表3　日語詞匯的方差分析結(jié)果(保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)

注：*表示p值在0.05的水平時(shí)差異顯著

表4　英日動(dòng)詞在心理詞匯中存儲(chǔ)形式對(duì)比

由上表可以看出，無論目標(biāo)語是英語還是日語，屈折詞匯在受試者大腦中均是以詞素的形態(tài)存儲(chǔ)；派生詞在目標(biāo)語為英語時(shí)是以詞素的形式在大腦中存儲(chǔ)，目標(biāo)語為日語時(shí)，以整詞的形式在心里詞匯中存儲(chǔ)。

從詞匯結(jié)構(gòu)這方面來講，英語的過去式與日語的過去時(shí)的構(gòu)詞形式非常相似。如：英語單詞“wanted”由動(dòng)詞詞根“want”和表示過去意義的后綴“-ed”組成；日語「たべた」(ta-be-ta)由動(dòng)詞詞干「たべ」(ta-be)和表示過去含義的接辭「た」(-ta)構(gòu)成。王成熙曾指出，“當(dāng)源問題與目標(biāo)問題具有共同的或相似的表面特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征和認(rèn)知特征時(shí)，源問題就成為目標(biāo)問題的一個(gè)類比對(duì)象，源問題的解決結(jié)構(gòu)就可以指導(dǎo)和遷移到目標(biāo)問題的解決”。[7]由此可見，語言相似性是造成語際遷移的一個(gè)主要原因。由于英語與日語屈折動(dòng)詞均是以詞素的形式在大腦中存儲(chǔ)，兩種語言的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)又十分相似，我們有理由推斷日語屈折動(dòng)詞的習(xí)得受到英語動(dòng)詞習(xí)得的正遷移影響。

英語的派生動(dòng)詞是以詞素的形式在大腦中儲(chǔ)存，而日語的派生詞則是以整詞的形式儲(chǔ)存在心理詞匯中。兩種語言的派生動(dòng)詞在大腦中的儲(chǔ)存方式之所以不同，可能是由于他們的詞匯結(jié)構(gòu)不一致造成的。英語派生詞綴主要為前綴，日語派生詞綴主要是中綴，詞形變換也更為復(fù)雜。英、日語兩種語言的派生變化差異較大，因此可以推知英語對(duì)日語動(dòng)詞的習(xí)得有著負(fù)遷移的作用。

四、結(jié)語

通過語言學(xué)習(xí)者對(duì)英日動(dòng)詞在心理詞典中的存儲(chǔ)和提取方式進(jìn)行對(duì)比，可以看出，在習(xí)得第三語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用他們?cè)诙Z學(xué)習(xí)時(shí)采取的方式進(jìn)行新的語言學(xué)習(xí)。中國學(xué)生長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其第三語言有一定的語言遷移作用。就動(dòng)詞而言，英語的屈折動(dòng)詞對(duì)日語派生動(dòng)詞學(xué)習(xí)有正遷移作用，英語的派生動(dòng)詞對(duì)日語派生動(dòng)詞習(xí)得有著負(fù)遷移作用。因此日語學(xué)習(xí)者要善于利用語言的正遷移，避免負(fù)遷移。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果也給我們?cè)~匯教學(xué)一定的啟示。教師在進(jìn)行日語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言規(guī)律，利用語言的正遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言之間的一些共性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到二語與三語的聯(lián)系，促進(jìn)其日語詞匯的習(xí)得。同時(shí)教師也要注意到不同語言之間的差異性特點(diǎn)，要注意英語可能會(huì)對(duì)日語詞匯習(xí)得造成的負(fù)遷移，在平時(shí)的授課過程中幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行日語詞匯的習(xí)得。

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責(zé)任編輯張吉兵

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A

1003-8078(2016)05-0065-03

2016-04-13doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.18

李響林(1988-)，男，湖北武漢人，桂林航天工業(yè)學(xué)院助教，碩士。