宋偉才+艾國(guó)平+周麗

摘要：以統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用其存在的弊端，提出了采用專(zhuān)題研討式教學(xué)法，把教師和學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)、解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。文章介紹了專(zhuān)題研討式教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)，以及需要注意的問(wèn)題和準(zhǔn)備工作，在教學(xué)上具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研討；統(tǒng)計(jì)學(xué)；醫(yī)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19

課題項(xiàng)目：本文系2015年江西省研究生教學(xué)改革課題（JXYJG-2015-079）。

作者簡(jiǎn)介：宋偉才（1973—），男，江西萬(wàn)載人，江西中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程對(duì)于培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫(yī)學(xué)研究生數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，學(xué)習(xí)模式以記憶為主，導(dǎo)致其在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學(xué)工作者帶來(lái)了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專(zhuān)題研討式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的研究與討論進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。

一、專(zhuān)題研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

專(zhuān)題研討式教學(xué)法，是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究?jī)?nèi)容，通過(guò)個(gè)人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學(xué)活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法的目的在于通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、 思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生的綜合能力。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)的運(yùn)用比較淺薄，可以通過(guò)教師的精心組織來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題研討式教學(xué)。教師的組織、引導(dǎo)作用是專(zhuān)題研討式教學(xué)的核心，也是教師教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最重要的環(huán)節(jié)。教師的主要作用是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考；同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)，只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及解決方法，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。同時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，善于“糾偏削尖”，開(kāi)言引路把討論引向正道，研討結(jié)束后，教師要抓住討論中的幾個(gè)主要問(wèn)題，解疑釋惑，畫(huà)龍點(diǎn)睛，歸納提高。

二、專(zhuān)題研討式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)行

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：討論課的效果與課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系，要把專(zhuān)題研討式課堂教學(xué)做好，教師和學(xué)生都必須做好課前準(zhǔn)備工作。老師首先要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，在上課之前設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)要求、閱讀材料等，這些材料在開(kāi)課之前向?qū)W生發(fā)放[2]。在專(zhuān)題的選擇上，結(jié)合該課程當(dāng)前最新研究成果提出中心議題，議題要滿(mǎn)足理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，并且要結(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建出真問(wèn)題和假問(wèn)題， 根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)探討解決問(wèn)題的途徑，以提高學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。

（2）專(zhuān)題研討：首先依據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組由5人或6人組成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱資料，依托講課和評(píng)課形式分組進(jìn)行交流，展開(kāi)討論。討論包括三部分，一是對(duì)討論內(nèi)容的概括，二是對(duì)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并談自己的想法，三是根據(jù)閱讀材料提出解決問(wèn)題的方法。其次進(jìn)行師生交流，在學(xué)生討論無(wú)果的情況下，師生進(jìn)行交流和討論。教師要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在師生討論過(guò)程中始終把握問(wèn)題的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問(wèn)題的根源所在，找到解決問(wèn)題的辦法。最后對(duì)專(zhuān)題做出總結(jié)，并對(duì)題材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，開(kāi)拓學(xué)生思路，從理論上將討論提升到一個(gè)高度，為學(xué)生進(jìn)行更深入的探討提供空間。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：它包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生考核評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是專(zhuān)題研討法有沒(méi)有增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，它由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于今后不斷改進(jìn)；學(xué)生考核評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（4）課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下圖。

三、專(zhuān)題研討式教學(xué)要解決的問(wèn)題及應(yīng)注意的問(wèn)題

為了在課堂上更好地實(shí)行專(zhuān)題研討，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣可以深化對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。其次教師應(yīng)深入鉆研本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題，站在科學(xué)研究前沿，提高對(duì)學(xué)生專(zhuān)題研究和專(zhuān)題討論的指導(dǎo)水平，而且要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題研討式教學(xué)方式的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。再次要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生的調(diào)研、專(zhuān)題的選擇、研討資料的準(zhǔn)備等。最后在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時(shí)無(wú)法理解，因此要重視對(duì)學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選取的案例要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

研討式教學(xué)還需要注意幾點(diǎn)，首先要防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。研究生的數(shù)學(xué)基本功好于本科生，一些研究生在本科時(shí)學(xué)過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，同時(shí)研究生的自學(xué)及探索能力高于本科生。顯然，對(duì)于研究生而言，研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好，但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象，即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此，教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在課中嚴(yán)格控制課堂局面，這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。 其次要防止出現(xiàn)“跑題”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研討式教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)討論，激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo)，但如果組織不規(guī)范，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后要防止出現(xiàn)“一言堂”，要讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

四、小結(jié)

實(shí)踐表明，將專(zhuān)題研討式教學(xué)法引入研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中是一種有效的方法，它真正使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)了師生之間的知識(shí)交流和信息反饋，提供了一個(gè)開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面。研討式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

高春蘭，班 娟.專(zhuān)題研討式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)及其實(shí)效性分析.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014，（3）： 54—57.

邢曉英.研究生課堂教學(xué)模式的思考.教育教學(xué)論壇，2015，（27）： 170—171.