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        淺議物理課堂導(dǎo)問的技巧和藝術(shù)

        2016-11-11 08:43:38鄧永強
        中學(xué)物理·高中 2016年10期
        關(guān)鍵詞:思維課堂教學(xué)課堂

        鄧永強

        著名科學(xué)家愛因期坦曾經(jīng)說過::“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.目前學(xué)校研究、探索、總結(jié)、推出的“問題式教學(xué)模式”已經(jīng)初見成效.在課堂教學(xué)中,提問是教師必備的內(nèi)容形式,如何有效地提出問題值得大家探討,我認(rèn)為最好是導(dǎo)出問題,我把它叫做導(dǎo)問.

        “學(xué)起于思,思源于疑,疑產(chǎn)生問.”通過引導(dǎo)學(xué)生思考,導(dǎo)出問題,解決問題,是學(xué)生獲取知識的重要過程.教師在教學(xué)中應(yīng)重視導(dǎo)問,也有很多導(dǎo)問技巧和藝術(shù).下面將我在教學(xué)中的實踐、觀察、思考與大家一起探討,通過大家對導(dǎo)問進(jìn)行研討,使“問題式教學(xué)模式”更趨完善,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果.

        1導(dǎo)問要把握三個度

        1.1巧設(shè)坡度

        按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則導(dǎo)出問題,由淺入深,展示教學(xué)思路.避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問.教師的導(dǎo)問,要考慮到學(xué)生智力和能力水平,認(rèn)真準(zhǔn)備將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù).所導(dǎo)出的問題要控制難度,巧設(shè)坡度.既顧及大多數(shù)學(xué)生的智力水平,又考慮個體差異.教師要針對所有學(xué)生提問,而不是針對其中某個學(xué)生.這樣所有的學(xué)生都會認(rèn)真的思考問題.但不同難度的問題選擇不同的學(xué)生回答,每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會.這樣按照預(yù)先計劃的秩序?qū)枌⒂兄谌w學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練.

        1.2增強跨度

        導(dǎo)出的問題要有針對性,針對學(xué)生水平,針對知識的重點難點,要有整體性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性.能刺激學(xué)生思維,集中注意.導(dǎo)出的問題要講求價值,富于啟發(fā)性,問而生思,有比較大的思維容量.通過導(dǎo)問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.有一定的跨度,也便于小組討論.

        1.3巧選角度

        在課堂中教師的提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略不斷巧妙的導(dǎo)出問題.教師在教學(xué)過程中若能講究感情色彩,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,根據(jù)學(xué)生的實際采用相應(yīng)的策略、巧選角度達(dá)到有效導(dǎo)出問題的目的,則能夠點燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極、主動展開思維活動,使課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題.只有這樣,才能充分發(fā)揮導(dǎo)問在教學(xué)中的真正功效,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

        2導(dǎo)問有以下幾個層次

        2.1教師將課本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為問題結(jié)構(gòu)導(dǎo)問

        教師通過深鉆教材,將課堂要傳授的知識結(jié)構(gòu),設(shè)計成由淺入深,既能涵蓋主要知識點,又能突破重難點的若干問題,形成問題結(jié)構(gòu),用問題激發(fā)學(xué)生思維火花,使學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容提出問題.教師應(yīng)同樣重視預(yù)先準(zhǔn)備的問題和臨時出現(xiàn)的問題.預(yù)先準(zhǔn)備的問題是那些在備課過程中已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題.教師在傾聽學(xué)生討論和在傾聽學(xué)生回答問題的過程中,其一可以確認(rèn)學(xué)生的知識水平,便于及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,更好地完成教學(xué)任務(wù).其二是會發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問題,對于新出現(xiàn)的問題教師不要回避,屬于本節(jié)課的知識馬上解決,否則要給學(xué)生一個交待.教師注重對學(xué)生思維的誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自己解決一些問題,還通過小組討論借助他人的力量再解決一些問題.充分凸現(xiàn)學(xué)生主體,最大限度地鼓勵學(xué)生參與到解決問題的活動中來,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地獲取知識.

        2.2在教師引導(dǎo)下師生共同將知識變?yōu)閱栴}導(dǎo)問

        教師課前充分準(zhǔn)備,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生生疑.有的知識問題,教師提出,盡量鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過生疑提出問題,形成積極發(fā)表見解的課堂教學(xué)氛圍.這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與.學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動,對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的.要給學(xué)生造成提問的機(jī)會,并將探索活動進(jìn)行到底.在支持性的情感氣氛中,贊許或鼓勵,接納和運用學(xué)生的想法,對學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等,都可推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨立的探究.盡量減少教師講解時間,使學(xué)生敢于相互交流,樂于交流自己的想法,從而解決疑問,使他們成為學(xué)習(xí)的主人.

        2.3學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,自己設(shè)計問題導(dǎo)問

        終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式,人們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí),獲得一輩子享用的知識技能.“教育的最終目的在使學(xué)生自學(xué)自勵,出了學(xué)校,擔(dān)任了工作,一直能自學(xué)自勵,一輩子做主動有為的人”.教師努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,使他們面對任何新知識敢于思考,自己設(shè)計問題導(dǎo)問,善于思考,找到系統(tǒng)地分析問題,靈活地探索解決問題的各種途徑和方法.

        3導(dǎo)問過程應(yīng)注意的問題

        3.1創(chuàng)造一種有利于思考的氣氛

        教師愉快的面部表情、點頭以及對學(xué)生回答的口頭認(rèn)可等都可以鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂討論中.教師導(dǎo)問時應(yīng)具有啟發(fā)性,在聽學(xué)生的回答時,教師應(yīng)持贊揚的態(tài)度.如果教師使用嚴(yán)厲的語氣打斷學(xué)生的回答,這會給正在回答問題的學(xué)生和其他學(xué)生都會產(chǎn)生不好的影響,打擊學(xué)生回答問題的積極性.總之要創(chuàng)造一種有利于學(xué)生思考和回答問題的氛圍.

        3.2教師要簡要、清晰地陳述問題

        教師提問時應(yīng)做到簡要、清晰,避免問題的模糊性,避免無休止的提問,不然會使學(xué)生受到挫折或迷惑.事實證明,表述清楚的提問能提高正確回答的可能性,讓學(xué)生感受到答對問題的愉悅,這種成功感也會驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望,能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.相反,教師措辭不當(dāng)或?qū)ν恢黝}提出多個問題,教師可能無意間會給學(xué)生一些提示,導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確的評估學(xué)生的理解能力.

        3.3給學(xué)生足夠的思考時間

        在讓學(xué)生回答前和得出正確答案后,教師都應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時間,教師留給學(xué)生的考慮時間應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況而定.這樣教師可以大大提高學(xué)生分析和解決問題的能力,保證學(xué)生對問題的充分理解和掌握.

        3.4使用自愿和非自愿相結(jié)合的回答辦法

        教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極的自愿回答問題,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的主動意識.但是,有些內(nèi)向的學(xué)生和成績較差的學(xué)生,由于某種原因,會很少回答問題,因此教師應(yīng)使用自愿和非自愿相結(jié)合的辦法,以確保所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)會.

        3.5教師對學(xué)生回答的反應(yīng)

        在學(xué)生回答問題的過程中,教師要認(rèn)真耐心的聽取學(xué)生的答案,不打斷學(xué)生的回答.除非學(xué)生的回答很離題.教師在對學(xué)生的回答做出評價時,以積極的態(tài)度評價,評價要恰當(dāng)、具體、適度、有針對性.不要諷刺、譴責(zé)、指控和對學(xué)生進(jìn)行個人攻擊.還可以培養(yǎng)學(xué)生之間互相評價的習(xí)慣. 教師在課堂上應(yīng)注重自己的言辭,對學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定,否定時應(yīng)給出正確答案,以保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

        課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路.創(chuàng)新教育理論表明:學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值,因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性.導(dǎo)問在整節(jié)課中能起傳送帶的作用.很好的導(dǎo)出問題不僅能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的積極狀態(tài),而且也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以,導(dǎo)問對于發(fā)展學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生的思維、提高課堂教學(xué)效率都起著十分重要的作用.

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