周影，肖建于，余磊

（淮北師范大學計算機科學與技術(shù)學院，安徽淮北235000）

分組式教學在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中的應(yīng)用

周影，肖建于，余磊①

（淮北師范大學計算機科學與技術(shù)學院，安徽淮北235000）

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學過程中，存在學生學習的主動性不高、積極性不夠等問題，本文將分組式教學思想應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中，分別實施在理論課和實驗課教學方面.該方法可有效提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生更好的學習能力，教學效果初見成效.

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；分組式教學；理論教學；實驗

0 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機及相關(guān)學科的專業(yè)核心課程，是操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、編譯原理等課程的先導課程.本課程旨在研究各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特征及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，進而根據(jù)實際情況合理地組織、存儲數(shù)據(jù)，最終設(shè)計出好的算法［1］.為后續(xù)課程的學習，以及計算機軟件的研發(fā)奠定理論基礎(chǔ).

在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學模式中，學生在學習過程中主要存在以下幾個方面的問題：（1）因?qū)W生對先導課程即高級程序設(shè)計課程的知識掌握不牢，使得很多學生從接觸數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程起，就會出現(xiàn)迷茫、厭學等情緒；（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的知識點較多，有些比較抽象和難懂，給學生的學習和理解帶來不少的阻力，很難提高學生學習的積極性和主動性；（3）由于課時的限制，把課程各知識點學好、運用好不是一件容易的事.

本課程理論知識多、實踐性強，如何將理論和實踐有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是教學的重要任務(wù).根據(jù)多年來對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學和研究，將分組式教學方法應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中，取得較好的教學效果.

1 分組式教學

分組教學是指按照學生智力水平或?qū)W習成績等因素，分成不同的組進行教學的一種組織形式［2］.此方法可以為學生創(chuàng)造一個團隊合作的機會，同時也培養(yǎng)學生的良性競爭意識，有效地調(diào)動學生的參與性和積極性.

由于各學校對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課時安排不一，教師在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務(wù)還是有壓力的.因為教師需要傳遞的知識量大，教學速度會不自然的被放快，如果學生在課前的預(yù)習和課后的復(fù)習不及時，那么學習效果通常是不理想的.由此學生很難對這門課程產(chǎn)出濃厚興趣，或者出現(xiàn)厭學的心理.

1.1 理論教學過程的分組

雖然數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識點多，但是本課程的連貫性和層次非常清晰.課程知識點框架如圖1所示.本文緊扣教學知識點，采用有效的分組式教學方法，提出如下教學實施步驟：

第1步：正式上課前，準備一套摸底試卷，在第一次理論課上進行摸底考試，事后根據(jù)試卷的考查結(jié)果進行分組.

試卷的內(nèi)容是學生學習過的高級語言程序設(shè)計知識，通過各細節(jié)知識點的題型設(shè)置，主要考查學生對數(shù)組、函數(shù)及指針等的掌握和應(yīng)用.試卷批改完成后，根據(jù)試卷的分數(shù)情況把學生歸為4類：知識點掌握優(yōu)異（分數(shù)為85分以上）、知識點掌握較好（分數(shù)為75～85分）、知識點掌握一般（60～75分）、知識點掌握不好（分數(shù)60分以下），再結(jié)合班級學生總?cè)藬?shù)進行均勻分組，每組中4類的學生都有涉及.

圖1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識點框架

第2步：從每一個小組里選出一個有較好協(xié)調(diào)能力且責任心強的小組長.小組長的職責是組織或提醒小組成員課前預(yù)習和課后復(fù)習.預(yù)習時，組長匯總每個成員預(yù)習時遇到的疑問，并精簡之后提交給老師，小組成員之間可先行討論，內(nèi)部消化；復(fù)習時，每個成員根據(jù)教師的課堂講授，小組成員可再次研討之前的疑問，并加深各知識點的掌握.

第3步：教師在講授過程中，根據(jù)學生反饋回來的疑問，有針對性的講解.

教學過程本身就是教師的教與學生的學相互促進的過程，兩者的有機結(jié)合能發(fā)揮出更好的教學效果.因此，作為課堂上帶領(lǐng)大家共同學習的引導者——老師來說，一定要認真?zhèn)湔n，查閱學生的課前疑問，這樣教師有準備地去上課，學生有準備地去聽課，達到的學習效果一定是雙倍的.

第4步：做好師生雙方的總結(jié)工作.

經(jīng)過2～3次的教授之后，老師要主動總結(jié)教學中的不足，跟學生形成良好的互動，加上生動、耐心的講解，爭取用盡量少的時間對學生補缺補差.學生也要學會總結(jié)預(yù)習和復(fù)習中遇到的問題，是先導課程的不熟練導致的，還是思維方式不夠開闊，及時糾正方式方法，盡早地融入到新課程的學習中.

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學過程中，特別是課程學習的前期階段，學生有可能要花費比其他課程更多的時間，但是經(jīng)過以上4個步驟的實施和鞏固，分組后的學生對理論知識的掌握有明顯的提高，教師的教授過程也具有很強的針對性.

1.2 實驗教學過程的分組

實驗課程是對理論學習強有力的加深和驗證［3］，如果實驗課程馬虎對待的話，理論課程再好，也達不到學以致用的目的.實驗教學是理解和鞏固所學理論知識的主要途徑，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)等方面的作用是理論教學不可替代的［4］.

根據(jù)實驗課程的特點，筆者提出如下的分組實施步驟：

第1步：如同理論課教學過程對學生的分組一樣，實驗課程也實行分組制.小組成員不變，小組長可以根據(jù)學生動手能力有所變化.

第2步：教師授課過程中，以實例教學的形式，讓學生體會到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程可以解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題.如學生班級信息管理系統(tǒng)，使用到的知識點為結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)類型的定義、順序表的基本操作（建立、查找、定位、刪除等），類似的實驗題目還可以有企業(yè)職工信息管理系統(tǒng)等.為了提高學生的認知面，要求教師在實驗課前為每一小組設(shè)定特定的實驗題目，各小組里的成員可以分解任務(wù)，或者讓每人設(shè)計實現(xiàn)某兩個功能，內(nèi)容盡量不要重復(fù).這樣大家還可以一起討論和糾錯.

第3步：實驗過程中，教師需嚴格檢查學生的實驗內(nèi)容和結(jié)果，以提問和解答相結(jié)合的方式，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.這個過程的順利完成，離不開學生的課前準備工作.實驗過程需要通過問題來引導，并激發(fā)學生的求知欲望以及獨立解決問題的能力，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個過程可以極大地提高學生的編程能力，更好地開闊學生的編程思維.

2 實施效果分析

依照上述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學的分組方法，在教授我校計算機專業(yè)的2012級和2013級師范專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程時分別進行了分組教學，取得了較好的成效.發(fā)現(xiàn)這兩個班級的學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理解和掌握比前幾屆學生有一定程度的提高，動手能力和思維方式也得到很好的鍛煉，其后續(xù)課程的授課老師的反饋也證實了這一點.

表1是對2012級與2013級的學生分組教學后期末考試成績的統(tǒng)計分析.從表1中可知分組式教學方法對學生該課程的學習有顯著的提高，為今后學生的專業(yè)課程學習或者考研也奠定了扎實的基礎(chǔ).

表1 2012、2013級計算機師范班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程成績統(tǒng)計

3 結(jié)束語

通過研究和分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學過程中存在的問題，并結(jié)合教學經(jīng)驗和體會，對存在的問題提出了相應(yīng)的教學實踐措施及策略，并提出了一套行之有效的教學改革模式.作為地方院校的計算機教育工作者，肩上擔負著重要的責任，不僅要學會教授一門課程，更重要的是讓學生學會學習，提高學習能力，為他們終身學習打下基礎(chǔ).

［1］霍玲玲，王智，孫江.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學方法的研究［J］.計算機教育，2015，12（2）：73-76.

［2］任衍信.分組教學的利弊反思［J］.科技視界，2012，26（9）：205-206.

［3］呂亞榮，曹寶香.以實驗教學深化理論教學的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學新模式［J］.計算機教育，2014（18）：28-29.

［4］郁飛燕，呂靜霞，劉素云.對高校實驗教學改革的幾點思路［J］.科技信息，2011，21（4）：581.

［5］游琪.項目驅(qū)動在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學中的應(yīng)用研究［J］.軟件導刊，2010（9）：187-188.

Research on the Application of Group Teaching in the Teaching of Data Structure

ZHOU Ying，XIAO Jianyu，YU Lei
（School of Computer Science and Technology，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

In traditional teaching of data structure，students′learning initiative enthusiasm is not high，and enthusiasm is not enough and so on.This paper applies group teaching in the teaching of the data structure，respectively in theory and experiment teaching.This method can effectively improve the students′learning enthusiasm and initiative，and cultivate students′learning ability and teaching effect.

data structure；grouping teaching；theory teaching；experimental

G 642.0

C

2095-0691（2016）03-0089-03

2016-04-11

安徽省教學研究項目（2015jyxm156）；安徽省卓越人才培養(yǎng)計劃（2015zjjh013）；淮北師范大學教研項目（jy15117，jy12115，jy12226）

周影（1981-），女，安徽淮北人，碩士，講師，研究方向：圖像處理、密碼學.