張琪立 王 瑋 康令云

河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453007

師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策

張琪立 王 瑋 康令云

河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453007

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求不僅僅是掌握豐富的知識(shí)，還要具備多種能力。如何更加有效地評(píng)價(jià)和提高師范生的教學(xué)技能，一直是老師頭疼的問(wèn)題。微格教學(xué)在師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)中起著重要的作用，而且在對(duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)中怎樣合理的使用教學(xué)技能是值得我們研究的課題。針對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中微格教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生部分教學(xué)技能的策略。

微格教學(xué)；師范生；教學(xué)技能

一、前言

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師，首創(chuàng)了微格教學(xué)。80年代的時(shí)候，微格教學(xué)傳入我國(guó)。作為一種縮小的教學(xué)模式，它把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為基本的、具體的單向教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、結(jié)束技能等等，在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)這些技能對(duì)師范生進(jìn)行逐個(gè)、反復(fù)訓(xùn)練，以提高師范生的課堂基本教學(xué)技能。微格教學(xué)是高等院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練方式之一，它能夠?qū)煼渡鶎W(xué)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能，從而達(dá)到獲取經(jīng)驗(yàn)和掌握教學(xué)技能的目的。微格教學(xué)是英文Microteaching的譯名，原意為微型化教學(xué)，又被譯為“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”。它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微型教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。

二、微格教學(xué)對(duì)師范生培養(yǎng)教學(xué)技能的意義

微格教學(xué)采用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬中學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，使接受訓(xùn)練的學(xué)生能夠獲得實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)?？朔艘酝撾x實(shí)際的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講，更加注重以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線的原則，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中有十分重要的作用。微格教學(xué)就是把各種基本教學(xué)技能具體的、逐個(gè)的進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)得以簡(jiǎn)單化，借助現(xiàn)代信息設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，引用現(xiàn)代教學(xué)方法，使師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)方式和教學(xué)過(guò)程更加豐富。微格教學(xué)這一新興的教學(xué)模式，使師范生能夠利用信息化的教學(xué)工具及時(shí)的、科學(xué)的對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。在循序漸進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練中，師范生展現(xiàn)了高度的自我積極性，使教學(xué)技能得到很好的鞏固，這樣使教學(xué)技能訓(xùn)練變得更加細(xì)致、深入，從而提高師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

三、微格教學(xué)在高校師范生中培養(yǎng)教學(xué)技能的應(yīng)用案例

微格教學(xué)是高校師范生必修的一門課程，教學(xué)技能對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，又是必要掌握的教學(xué)能力。在這一課程體系中，師范生需要針對(duì)某一或多種教學(xué)技能結(jié)合加以訓(xùn)練，然而在這一訓(xùn)練過(guò)程中不免出現(xiàn)各種問(wèn)題，為了更好地實(shí)踐教學(xué)和改善績(jī)效，我們專門對(duì)這一具體實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查和研究，根據(jù)在我校展開(kāi)的活動(dòng)情況并結(jié)合親身經(jīng)歷和周邊普遍現(xiàn)象，我們此次研究所選取的對(duì)象是我校13級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（師范）的部分學(xué)生，以信息技術(shù)課為例，針對(duì)師范生在微格教學(xué)中關(guān)于教學(xué)技能的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行了以下分析：

（一）專業(yè)知識(shí)匱乏，脫離教學(xué)實(shí)際

學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣，例如：學(xué)生制作的課件主題風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容不搭，只有文字沒(méi)有圖片，或文字和圖片沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)法吸引學(xué)生的注意力；字號(hào)大小的問(wèn)題，字體顏色與背景色相似，導(dǎo)致后排的學(xué)生根本看不清課件上的字；PPT中內(nèi)容的排版不合理，邏輯能力有問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不完善，技能使用不規(guī)范

我們對(duì)他們?cè)谑褂眉寄芊矫娉霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析：

導(dǎo)入技能：俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。一節(jié)課好的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，這是一節(jié)課開(kāi)始的首要前提。首先，從師范生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較高的掌握水準(zhǔn)，其本體性知識(shí)得到了加強(qiáng)，能夠從較高、較寬的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行問(wèn)題的分析.這也造成了師范生對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)問(wèn)題的淡忘，不能從中學(xué)的視角進(jìn)行問(wèn)題的分析、闡釋。導(dǎo)入的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和基本情況，完全憑著自己的理解和見(jiàn)解進(jìn)行授；其次就是對(duì)中學(xué)的現(xiàn)狀不是很了解，從網(wǎng)絡(luò)上的熱門話題引入，但是學(xué)生并沒(méi)有獲取這些信息的途徑，以至于學(xué)生不了解；導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合，教師也沒(méi)有很好的解釋，不能引導(dǎo)學(xué)生思路到本節(jié)內(nèi)容上。

講解技能：講解技能是在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)較少，操作性強(qiáng)，如果僅限于講解，學(xué)生不能很好地理解知識(shí)，大多數(shù)師范生對(duì)講解技能理解比較片面，認(rèn)為只要單純的講授就可以，由于師范生在這一方面出現(xiàn)較多問(wèn)題，我對(duì)其進(jìn)行以下幾點(diǎn)總結(jié)。首先，師范生自己對(duì)教課內(nèi)容都不是太深入，沒(méi)有提前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃寫詳細(xì)教案；其次，由于初次講課站在講臺(tái)，語(yǔ)言不夠流暢有時(shí)停頓，邏輯不夠清晰；再者，和學(xué)生互動(dòng)較少，單純的講授不考慮學(xué)生是否理解和掌握；課程內(nèi)容過(guò)于生硬，缺少豐富的感性材料；講解過(guò)程中沒(méi)有很明顯的語(yǔ)氣變化，沒(méi)有抓住重點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、深化和鞏固；課堂講解過(guò)于平淡，學(xué)生積極性不高，使課堂氣氛變得乏味。

演示技能：在信息技術(shù)課上，學(xué)生演示的目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有很大的緊密性，重難點(diǎn)不突出；有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)演示錯(cuò)誤的情況，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于課件的內(nèi)容不熟悉，思維邏輯不清晰；在演示的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)講解與演示不同步，學(xué)習(xí)者不明白講的內(nèi)容；在演示的時(shí)候?qū)W生的講解沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，演示的速度很快，學(xué)習(xí)者會(huì)跟不上老師的步伐沒(méi)有留給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間去理解。

結(jié)束技能：結(jié)束語(yǔ)很倉(cāng)促，沒(méi)有明確的目的性，學(xué)習(xí)者對(duì)課后安排的時(shí)間不能合理的利用，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，表達(dá)的不清楚，安排的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、練習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不夠充分；沒(méi)有啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，沒(méi)有進(jìn)行小結(jié)就匆忙地=下課了，對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有梳理和歸納或者對(duì)下節(jié)課設(shè)下懸念，引起學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教態(tài)方面

主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生在講課時(shí)眼睛一直盯著課件，與學(xué)生的目光流太少，不會(huì)注意學(xué)生神態(tài)的變化，就會(huì)導(dǎo)致不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋；另一個(gè)是學(xué)生講課過(guò)程中肢體語(yǔ)言很多，比如說(shuō)：身體一直在晃動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的穿著打扮不恰當(dāng)，手勢(shì)繁多看起來(lái)教態(tài)非常不自然。

三、信息技術(shù)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和優(yōu)化策略

（一）學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教育心理學(xué)等課程，對(duì)理論知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，要根據(jù)自身的條件安排合理的資源，對(duì)一些相關(guān)的課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作技能、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等。學(xué)習(xí)這些相關(guān)的課程，能夠?qū)I(yè)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建更加的完善，可以更好地輔助教學(xué)。師范生針對(duì)自身出現(xiàn)的一些問(wèn)題不斷的改進(jìn)，努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，多聽(tīng)一些中學(xué)優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)方面的講座，多去觀摩一些優(yōu)質(zhì)課程，參加學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)，比如說(shuō)多媒體課件大賽、講課說(shuō)課大賽等，從而獲取一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，不斷探索與創(chuàng)新。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)技能

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，創(chuàng)造完善的教學(xué)環(huán)境，在課程教學(xué)學(xué)時(shí)十分有限的條件下，特別要注意各門課程教學(xué)內(nèi)容的合理整合，使其各自發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐中不僅僅要有專業(yè)的知識(shí)，還要有充足的時(shí)間來(lái)觀看其他人的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看微課型及反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的錄像，取得最直接的反饋信息，并根據(jù)老師和同學(xué)的建議，結(jié)合自己的反思體會(huì)，再重新修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。這種找差距的方式具有很強(qiáng)的針對(duì)性強(qiáng)，可以使學(xué)生不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，修正不足，并且通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，切實(shí)提高自己的教學(xué)技能。最終實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的課堂傳授，改變?yōu)橐詫?shí)踐技能培訓(xùn)為目的的教學(xué)技能訓(xùn)練。在進(jìn)行微格教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)某些技能加強(qiáng)訓(xùn)練，就要合理并充分地利用時(shí)間和資源。

（三）培養(yǎng)教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率

由于個(gè)體差異客觀存在，個(gè)別學(xué)生通過(guò)一次訓(xùn)練后在某一技能方面暴露出較多的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該多次進(jìn)項(xiàng)有針對(duì)性的巡訓(xùn)練，從整體上有把握、有信心的、圓滿地完成這一技能的培養(yǎng)。我們要對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)師范生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練。在教態(tài)變化技能訓(xùn)練方而，要求在訓(xùn)練中，應(yīng)注重其教態(tài)：站立挺拔；走動(dòng)時(shí)輕盈優(yōu)美，快慢得當(dāng)；手勢(shì)運(yùn)用大方、恰當(dāng)。在日后的訓(xùn)練中不斷改正自己的缺點(diǎn)，在不斷的訓(xùn)練中，不斷進(jìn)步，達(dá)到相應(yīng)的要求。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該和學(xué)習(xí)者有大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以分小組，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生參與問(wèn)題的討論，吸引學(xué)生的注意，烘托出一種良好的課堂氛圍。

四、小結(jié)

本文以我校信息技術(shù)師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中遇到的一系列問(wèn)題做出了系統(tǒng)的研究和分析，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。從我校的信息技術(shù)師范生在使用教學(xué)技能的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，有針對(duì)性地解決并提出了相應(yīng)的措施以及優(yōu)化策略，以此來(lái)為高校中信息技術(shù)師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題提供借鑒。微格教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程完美的結(jié)合，打破了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。通過(guò)這次微格教學(xué)的鍛煉，師范生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程有了更全面的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的教師職業(yè)道路上，會(huì)有更大的突破和進(jìn)展。

［1］李樂(lè)為，李岳玲.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）：69-71.

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［5］范維.淺議微格教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)［J］.智富時(shí)代，2015（4）：256.

［6］楊建輝.數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2015（5）：14-16.

1、張琪立.河南省新鄉(xiāng)市.研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

2、王瑋.河南省新鄉(xiāng)市.研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

3、康令云.河南省新鄉(xiāng)市.研究方向：教育技術(shù)學(xué)。