虞文君

（寧波北侖泰河中學(xué), 浙江 寧波 315800）

基于內(nèi)隱性資源開發(fā)的地理課堂教學(xué)策略構(gòu)建
——以“人口容量”一節(jié)教學(xué)設(shè)計為例

虞文君

（寧波北侖泰河中學(xué), 浙江 寧波 315800）

地理課堂中對學(xué)科知識、思維模式的有效建構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，而有效課堂教學(xué)策略的建構(gòu)往往離不開內(nèi)隱性地理課程資源的開發(fā)利用。本文以“人口容量”一節(jié)教學(xué)設(shè)計為例，從地理內(nèi)隱性資源的開發(fā)利用視角，構(gòu)建了“激趣、啟智、著法、促情”為主線的課堂教學(xué)策略。

內(nèi)隱性資源；教學(xué)策略構(gòu)建

現(xiàn)代教育提出人發(fā)展的核心是為“文”所“化”，即教育的目標不僅僅是數(shù)據(jù)、信息等外顯的信息，也包括其內(nèi)隱的知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、探究方法、學(xué)科思想、學(xué)科精神等一系列信息，只有將其中的“文”內(nèi)“化”成方法、思想、智慧后，才能從“知識”教育轉(zhuǎn)變成“智能”教育。[1]在地理課堂教學(xué)反饋中，我們時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時概念模糊、思維跳躍、表述凌亂，其主要原因應(yīng)是學(xué)生沒有實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、探究方法、思維方式內(nèi)化。為此，需要教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)隱性信息，建立新的地理認知。

一、課堂教學(xué)中內(nèi)隱性資源開發(fā)的必要性

1.地理學(xué)科背景

《普通高中地理課程標準》提出，“充分開發(fā)，合理利用地理課程資源”，大部分教師對目前外顯性的地理課程資源關(guān)注較為深切，例如媒體信息資源等，而對內(nèi)隱性的課程資源缺乏開發(fā)和利用，主要是因為這類資源有較強的隱蔽性。地理學(xué)科內(nèi)隱性資源包括潛藏于文本表述中的深層地理知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科文化元素等素材資源，也包括教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境、多元教學(xué)組織形式、良好的課堂對話氛圍等條件性資源。這些內(nèi)隱性的資源是客觀存在的，而且在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生地理思維上有舉足輕重的作用。這就要求地理教師能夠深入挖掘各種內(nèi)隱性資源，進行合理建構(gòu)，才能使課堂更有“趣”、有“智”、有“法”、有“情”。

2.教育心理學(xué)背景

波蘭尼曾說：“我們只有‘寓居’或‘內(nèi)化’與實踐，才能真正獲得知識?！边@就是說，學(xué)習(xí)者必須身處與認識對象有關(guān)的具體情境中，并深入?yún)⑴c整個認識的實踐過程（外顯信息和內(nèi)隱實踐的聯(lián)結(jié)過程），才能夠真正通過符號、數(shù)據(jù)、信息，通過邏輯編碼轉(zhuǎn)化成新概念、知識體系，并以默會的形式內(nèi)化構(gòu)成新認知。[2]地理課堂不能按照個人的認知大篇幅講授地理知識，這樣會干擾學(xué)生“寓居”的情境，無法發(fā)現(xiàn)、整合、生成有效的內(nèi)隱性資源，從而使課堂走向無“趣”、無“智”、無“法”、無“情”的方向。

3.課堂教學(xué)策略構(gòu)建及作用

基于地理學(xué)科特征和學(xué)生心理特征的分析，地理課堂教學(xué)的內(nèi)隱性資源應(yīng)該通過對外顯性資源的有效聯(lián)結(jié)和深度整合，借助學(xué)習(xí)本體的主動建構(gòu)，逐步推進課堂教學(xué)，形成地理問題的思維模式（見圖1）。其整個過程一般通過識別信息、體驗情境、提出問題、思考分析、對話沖突、假設(shè)推理、完善修正、構(gòu)建新知、遷移運用幾個環(huán)節(jié)完成，其間借助對外顯性資源的感性認識通過同化順應(yīng)，了解地理概念、地理原理，從而對地理問題有理性認知；同時基于內(nèi)隱性資源與外顯性資源的聯(lián)結(jié)整合，學(xué)習(xí)本體就認知沖突提出問題，運用原理展開分析、推理、歸納，完善認知缺陷，在動態(tài)思維中默會知識，生成新的思維模式，內(nèi)化認知，并在新情境的轉(zhuǎn)換中不斷優(yōu)化遷移。從另外一個視角觀察，新認知的建構(gòu)，地理新思維促成，地理素養(yǎng)的優(yōu)化也在無形中拓展地理課堂內(nèi)隱性資源，為課堂優(yōu)質(zhì)對話提供條件，在互動中強化地理課堂有效性。

圖1 基于內(nèi)隱性資源開發(fā)背景下地理課堂建構(gòu)圖示

二、內(nèi)隱性資源開發(fā)與教學(xué)策略構(gòu)建

“人口容量”是人文地理教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，也是關(guān)于人地關(guān)系的一個重要思考。從知識邏輯的維度分析，教學(xué)的推進必須基于對人口容量概念的認識，通過不同區(qū)域“人口容量”對比分析，幫助學(xué)生理解影響人口容量的因素及其特點。從學(xué)生認知特征上，高一學(xué)生才剛接觸人文地理相關(guān)知識，對抽象的概念及地理事物動態(tài)變化認知不足，對人文地理問題探究模式比較陌生。從“認知線”視角，教學(xué)活動需要充分挖掘各種內(nèi)隱性資源，與外顯性資源聯(lián)結(jié)組合，創(chuàng)建合理情境，讓學(xué)生在情境體驗中提出問題，在師生對話和認知沖突中啟發(fā)智慧，在假設(shè)和推理中學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法，在情境回歸中構(gòu)建內(nèi)化新知，在小結(jié)提煉中提升學(xué)習(xí)價值。筆者在“人口容量”這一教學(xué)設(shè)計中，選取了區(qū)域差異明顯的“四川”和“日本”作為對比分析的教學(xué)情境，通過挖掘內(nèi)隱性的地理信息，設(shè)計了“概念同化——比、畫、析——學(xué)習(xí)感悟”教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、活動逐步建構(gòu)新知。

1.激“趣”——利用知識背景元素激發(fā)課堂趣味

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計目的概念引入資源：大小不等的五個容量瓶。問題：①基于對容量的理解，說說什么是“人口容量”？②五個容量瓶容量不同，你認為影響其容量差異的因素是什么？借助已有概念同化未知概念；明確“人口容量”的概念；容量瓶的呈現(xiàn)讓學(xué)生對固有的地理課堂環(huán)境有了全新的認識，通過趣味性的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理知識的背景性元素包括學(xué)生生活背景和其他學(xué)科知識背景。這兩種背景大多不會在教材中體現(xiàn)，但確是良好的內(nèi)隱性資源。本課的開始通過五個大小不等的容量瓶逐一呈現(xiàn)，引起學(xué)生課堂關(guān)注，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。同時借助教具將已有的化學(xué)概念（容量）融入作為學(xué)習(xí)新知識的“先行組織者”，有助于學(xué)生同化概念，明確“人口容量”的概念，降低學(xué)習(xí)的難度，消除概念學(xué)習(xí)的“冰冷性”。

2.啟“智”——利用教學(xué)環(huán)境元素啟發(fā)學(xué)生智慧

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計目的一“比”教師給學(xué)生提供“四川”和“日本”相關(guān)區(qū)域資料。學(xué)生自己上網(wǎng)檢索兩個區(qū)域相關(guān)資料。學(xué)生活動1：①小組合作：學(xué)生依據(jù)資料，推理四川和日本兩個區(qū)域哪里的人口容量大，并說明理由。（由判斷一致的組進行理由補充，并請判斷不一致的組闡述自己小組的意見。）②針對前面各個小組的理由闡述，請同學(xué)提煉影響人口容量的因素，并指出如何影響。通過學(xué)生檢索材料，體驗情境，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，提升學(xué)生檢索信息、分析問題的能力。借助小組合作模式，讓學(xué)生主動分享個人意見，增強學(xué)生對地理問題、地理原理的規(guī)范性表述。同時生生對話中，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對問題的探究意識。由學(xué)生進行該環(huán)節(jié)的提煉，主動生成板書，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞地理知識結(jié)構(gòu)美。二“畫”學(xué)生活動2：選取日本或者四川省，大膽假設(shè)其未來環(huán)境人口容量變化趨勢，并在圖形中畫出趨勢變化線，并說出你的理由。課堂反饋：課堂上學(xué)生針對個人選擇區(qū)域的差異，提出多種不同的意見，并指出區(qū)域消費水平和區(qū)域生態(tài)環(huán)境都會在特定的時間尺度中影響人口容量。借助學(xué)生的思考和對話，產(chǎn)生新的課堂教學(xué)資源，并在外顯和內(nèi)隱兩種資源的有效聯(lián)結(jié)中完善知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生智慧。幫助學(xué)生明確消費水平和生態(tài)環(huán)境也是影響人口容量的因素。

教學(xué)環(huán)境元素是內(nèi)隱條件性資源，教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建一種能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，就是對這種內(nèi)隱性資源的有效開發(fā)。本節(jié)課教學(xué)環(huán)境元素的思維建構(gòu)過程如圖2所示。

“理解人口容量的影響因素”是學(xué)習(xí)的重點，教師和學(xué)生共同查閱大量信息資料，確立四川和日本兩個區(qū)域情境。學(xué)生通過情境體驗，提出問題，各組運用各自檢索的論據(jù)從不同的角度論證了影響人口容量的因素，主動建構(gòu)了思維模型和知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生活動2中，教師借助“動覺記憶”原理，運用繪圖的方式，讓學(xué)生進行假設(shè)猜想，并剖析其中的原因。學(xué)生在剖析過程中主動提出生態(tài)環(huán)境和消費水平也是影響區(qū)域人口容量的因素。這種主動建構(gòu)的過程是基于師生平等對話、生生互動這些內(nèi)隱性資源有效開發(fā)利用中生成，兼顧了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同受益，刺激學(xué)生從不同維度進行對比、思考，理解人口容量是受多種因素影響并在時空維度動態(tài)變化的。

圖2 地理教學(xué)環(huán)境元素的思維建構(gòu)過程

3.著“法”——利用知識過程元素落實學(xué)習(xí)能力

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計目的三“析”學(xué)生活動3：曲線圖分析。①選擇剛才學(xué)生所畫的一條曲線，結(jié)合教師所給出的另一條經(jīng)濟規(guī)模曲線，分析某一個時間尺度中，圖中哪個點是人口合理容量，哪個是人口容量。②根據(jù)曲線分析說說人口容量有哪些特點。借助上一環(huán)節(jié)的圖，提出問題，引入概念；并通過對外顯性和內(nèi)隱性資源的整合，利用圖表分析法，幫助學(xué)生明確“人口容量”和“人口合理容量”的區(qū)別，從曲線的相關(guān)變化中，分析人口容量特點。這種過程元素，強調(diào)從認知的過程中，理清知識的邏輯關(guān)系，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，強化學(xué)生對地理學(xué)習(xí)方法的掌握。

知識過程元素從動態(tài)的過程看待地理學(xué)習(xí)，旨在強調(diào)地理學(xué)習(xí)方法的落實，即著眼于“法”。過程元素這類內(nèi)隱性資料，更注重在地理問題探究過程中，基于各種前涉概念，從知識的產(chǎn)生過程方面進行分析，強調(diào)利用地理學(xué)法，進行嚴密的邏輯推理和地理新概念的建構(gòu)。本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在設(shè)計時重在通過已經(jīng)生成的外顯性曲線資料，利用學(xué)生地理圖表信息獲取與分析能力等內(nèi)隱性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)變化，區(qū)分地理概念，概括地理事物的特征。教師在教學(xué)過程中要將問題、資源、方法、知識這一邏輯鏈清晰展示，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，學(xué)會借助地理學(xué)習(xí)方法，獲得新知（見圖3）。

圖3 地理知識過程元素落實能力過程

4.促“情”——利用知識文化元素提升學(xué)科認同

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計目的學(xué)習(xí)感悟課堂中已經(jīng)生成的知識結(jié)構(gòu)通過學(xué)生主動尋找外顯資源與內(nèi)隱性資源的聯(lián)結(jié)，分享感悟，由教師提煉地理問題認識的核心“PRED”。

地理知識文化元素包括地理思想、地理精神、地理學(xué)習(xí)價值觀和地理審美。地理思想最能體現(xiàn)地理思維過程和品質(zhì)，是地理文化的最主要表現(xiàn)。地理價值觀是人們對地理本體功能和外在功能的一種認識。這些內(nèi)隱性的課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力，也是地理教育的最終歸宿。本課的最后，通過學(xué)生挖掘深層知識結(jié)構(gòu)，對人文地理問題的時空動態(tài)變化有突破性的認知，并借助板書構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。同時通過知識的內(nèi)化，主動表達地理思想，這往往是課堂“情感態(tài)度價值觀目標”落實的重點。教師基于學(xué)生主體認識的基礎(chǔ)上，提煉“PRED”（Population 人口、Resources 資源、Environment 環(huán)境、Development 發(fā)展）地理問題認識的核心可以幫助學(xué)生對地理課堂的探究源點有更深刻的認識，提升學(xué)生學(xué)科認同，真正達到以“文”化“人”，以“問”促“情”。

地理課程內(nèi)隱性資源的開發(fā)與外顯性資源有機整合，和對學(xué)生地理素養(yǎng)的培育有著緊密的關(guān)聯(lián)。外顯性資源的有效挖掘、恰當利用，可以幫助教師更好地開發(fā)內(nèi)隱性資源，并進行有效的教學(xué)組織。地理課堂中，地理知識過程性元素將知識與思維模式有效結(jié)合，再結(jié)合地理教學(xué)環(huán)境元素，把過程性知識融入過程性體驗中，學(xué)生在參與過程中，借助各種地理學(xué)習(xí)方法建構(gòu)地理思維模型和提升地理問題解決能力，學(xué)會在對話中突破認知沖突，著“法”啟“智”。地理知識背景元素和地理知識文化元素則更多地使感性認識上升到理性認知，通過內(nèi)化認知滲透學(xué)科學(xué)習(xí)的價值觀，這不僅是對地理本體的解析，也幫助學(xué)生多維度認識地理學(xué)科，體會地理學(xué)習(xí)的樂趣和價值，激“趣”促“情”。

[1] 張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2012(5):3-7.

[2]高文.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編校：朱琳）