呂 欣 董玉芝

（延邊大學(xué) 師范學(xué)院, 吉林 延吉 133000）

基于S-T分析法的初中地理課堂教學(xué)分析
——以延吉市某中學(xué)“澳大利亞”課堂教學(xué)為例

呂 欣 董玉芝

（延邊大學(xué) 師范學(xué)院, 吉林 延吉 133000）

本文以延吉市某中學(xué)的一節(jié)地理公開(kāi)課“澳大利亞”為例，在傳統(tǒng)S-T分析法對(duì)教學(xué)行為劃分的基礎(chǔ)上，引入D行為，通過(guò)記錄教學(xué)行為，繪制、分析S-T曲線，計(jì)算相關(guān)參數(shù)，得出該課例屬于練習(xí)型，并給予了練習(xí)型課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

S-T分析法；初中地理；教學(xué)分析

課堂觀察是一種有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。S-T分析法，即Student-Teacher分析法[1]，是繼田野筆記方法和記號(hào)體系分析方法之后的一種具有編碼體系的課堂觀察方法。這種課堂觀察方法，主要用于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的定量和定性的分析。它能將作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生在課堂中的實(shí)況以圖表的形式直觀呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)這一雙邊活動(dòng)中教學(xué)行為的辨別，觀察教師行為（T）和學(xué)生行為（S）隨時(shí)間展開(kāi)的動(dòng)態(tài)變化，S-T分析法基本上可實(shí)現(xiàn)描述教學(xué)質(zhì)量，使觀察者和被觀察者可針對(duì)教學(xué)過(guò)程加以量化與質(zhì)化來(lái)反映課堂教學(xué)實(shí)況。

本文利用S-T分析法對(duì)延吉市某中學(xué)七年級(jí)的一節(jié)地理公開(kāi)課“澳大利亞”進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，探尋客觀、可靠的課堂觀察方法。

一、“澳大利亞”課堂教學(xué)行為類別劃分、記錄與繪制

1.行為類別的界定與劃分

明晰教學(xué)行為是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量觀察和研討的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上，課堂教學(xué)行為被分為教師行為（T）和學(xué)生行為（S）[2]。教學(xué)行為是由教師和學(xué)生以及與教學(xué)行為主體相聯(lián)系并起著直接和間接作用的因素所構(gòu)成的，并表現(xiàn)在師生互動(dòng)和轉(zhuǎn)換過(guò)程中，將教學(xué)行為定義和劃分為教師和學(xué)生行為不足以達(dá)到滿足研究新課堂師生間關(guān)系的需要。T行為為教師獨(dú)立行為，主要表現(xiàn)為教師的板書(shū)、提問(wèn)、總結(jié)、媒體展示等；S行為為學(xué)生獨(dú)立行為，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自學(xué)、討論、回答問(wèn)題等；結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及《教學(xué)行為指導(dǎo)》，對(duì)教學(xué)行為給予了更具體的劃分，即引入并定義一種特殊行為（D）。D行為是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生合作完成交互對(duì)話的行為，具體表現(xiàn)為教師指導(dǎo)下學(xué)生的回答、記筆記、展示，學(xué)生疑惑時(shí)教師的講解、反饋等。

2.地理課堂教學(xué)行為的記錄

通過(guò)觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和回放錄像，以每15秒為一個(gè)時(shí)間間隔進(jìn)行數(shù)據(jù)的采樣。需特別說(shuō)明的是，一般情況下，一節(jié)40~50分鐘的課采樣時(shí)間間隔為30秒，一節(jié)20分鐘左右的課采樣時(shí)間間隔為10秒[3]。在記錄S-T表格時(shí)，若某時(shí)刻存在對(duì)教學(xué)進(jìn)程起主導(dǎo)性作用的明顯教學(xué)行為，則教師行為記為T、學(xué)生行為記為S，師生平等互動(dòng)的對(duì)話則記為D。記錄延吉市某初中地理公開(kāi)課“澳大利亞”課堂教學(xué)實(shí)況的S-T表格，該課持續(xù)49分鐘，采樣數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 課堂采樣數(shù)據(jù)

3. S-T曲線的繪制

在S-T曲線的繪制中，是以原點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，將S-T表格中的行為用短線橫繪（T）、縱繪（S）、斜繪（D）在坐標(biāo)系上，其中S、T行為15''繪一格長(zhǎng)度，D行為15'繪格長(zhǎng)度，直至教學(xué)時(shí)刻終止。根據(jù)S-T曲線成圖方法可知，垂直線段表示學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、互相討論、回答問(wèn)題等學(xué)習(xí)進(jìn)程，水平線段表示教師提問(wèn)、講解、板書(shū)板畫(huà)等教學(xué)進(jìn)程，而傾角為45°的斜線段表示師生互動(dòng)對(duì)話、合作學(xué)習(xí)、共同評(píng)價(jià)等進(jìn)程，各種線段的轉(zhuǎn)折區(qū)間則表示課堂上師生互動(dòng)交流的過(guò)程[4]。繪制延吉市某初中地理高效課堂公開(kāi)課“澳大利亞”課堂教學(xué)實(shí)況的S-T曲線圖，如圖1所示。

圖1 S-T曲線圖

4.課堂教學(xué)的構(gòu)成

延吉市某初中地理公開(kāi)課“澳大利亞”課堂教學(xué)存在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的持續(xù)性教學(xué)行為，單一的學(xué)生活動(dòng)或教師活動(dòng)短則1~2分鐘，長(zhǎng)達(dá)8分鐘左右，全部教學(xué)過(guò)程可被視為由以下的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成。

(1)課前復(fù)習(xí)，上課起始有短暫的互動(dòng)環(huán)節(jié)，任課教師以搶答的方式回顧本學(xué)期學(xué)過(guò)的國(guó)家與輪廓，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新授課的興趣。

(2)課中自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，上課初有長(zhǎng)達(dá)約12分鐘的學(xué)生行為，是該校規(guī)定的“自學(xué)與互查”環(huán)節(jié)，學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定程度的了解，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案作為輔助，各組再進(jìn)行討論、交流、互幫互助，并以小組形式給予評(píng)價(jià)。

(3)課中合作與探究，第①階段，教師行為的增長(zhǎng)，指教師播放視頻，使學(xué)生主觀地感受當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情，以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課；第②階段，學(xué)生行為的增長(zhǎng)，伴隨著師生間適量的信息交互，與之相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)中的“圖畫(huà)圖話”環(huán)節(jié)；第③階段，師生行為頻繁的交互，整體上呈向T軸延展的趨勢(shì)，主要是指教師引導(dǎo)下的師生對(duì)話，即由澳大利亞的范圍、位置向其生物的古老性、特有性承轉(zhuǎn)；第④階段，學(xué)生行為增長(zhǎng)的另一個(gè)高潮，與之相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)中的“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)；其間教師扮演著組織者和管理者的角色，以學(xué)生展示成果，師生共同為小組評(píng)價(jià)而告終。

(4)教學(xué)總結(jié)，教者對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)。

根據(jù)S-T曲線并結(jié)合課堂實(shí)況可以看出，延吉市某初中地理公開(kāi)課“澳大利亞”課堂教學(xué)中，學(xué)生行為遠(yuǎn)多于教師行為，師生間交互活動(dòng)較少，S-T曲線較清晰、準(zhǔn)確地反映教學(xué)過(guò)程的整體情況。

二、基于S-T分析法對(duì)“澳大利亞”課堂教學(xué)的分析

1.相關(guān)參數(shù)的界定

教師行為占有率（Rt）：指在課堂教學(xué)中，教師行為（T）采樣數(shù)占全部教學(xué)行為采樣數(shù)的比值，即Rt=Nt/N[5]。顯然，0

該數(shù)據(jù)有4個(gè)連，即G=4。

師生行為轉(zhuǎn)換率（Ch）：指在課堂教學(xué)中，教師行為T與學(xué)生行為S轉(zhuǎn)換次數(shù)（G-1）占全部教學(xué)行為采樣數(shù)的比值，即Ch=(G-1)/N[7]。顯然，0< Ch <1，Ch值越高，表示師生交流越頻繁，全部教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生活動(dòng)比例相當(dāng)。較之于傳統(tǒng)S-T分析法對(duì)教學(xué)行為的劃分，本文新引入的D行為，其類別歸屬尚未有絕對(duì)的定論。作為嘗試，本文暫將D視為T的部分行為，不計(jì)入轉(zhuǎn)換率。

2.“澳大利亞”課堂教學(xué)Rt-Ch 圖分析

根據(jù)S-T分析法劃分出的教學(xué)類型有：①練習(xí)型，其標(biāo)準(zhǔn)條件是Rt≤0.3，指以學(xué)生活動(dòng)為主，且?guī)熒顒?dòng)交互程度較低的教學(xué)類型。②講授型，其標(biāo)準(zhǔn)條件是Rt≥0.7，指以教師活動(dòng)為主，且?guī)熒顒?dòng)交互程度較低的教學(xué)類型。③對(duì)話型，其標(biāo)準(zhǔn)條件是0.3

圖2 Rt-Ch教學(xué)類型結(jié)果圖

三、S-T分析法對(duì)“澳大利亞”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

運(yùn)用S-T分析法能較直觀且客觀地觀察課堂教學(xué)過(guò)程。從繪制的S-T曲線圖中可以更加清楚地分析教師行為、學(xué)生行為及課堂時(shí)間利用等課堂教學(xué)實(shí)況。然而，在分析該節(jié)課例時(shí)，筆者注意到該課例在三維目標(biāo)的設(shè)置、課堂時(shí)間的分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面，都能明顯地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念，與混合型教學(xué)所代表的“師生活動(dòng)比例相當(dāng)，且?guī)熒顒?dòng)交互程度較低”的教學(xué)不太相符。于是就辨別該課例的教學(xué)類型這一問(wèn)題加以思考。本文借鑒劉立新、王萍、和安寧、周翔等學(xué)者在《S-T分析法在高中化學(xué)教學(xué)分析中的應(yīng)用研究》中的觀點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)S-T分析法做如下改進(jìn)，力求減少分析結(jié)果的偏差：Rt=(Nt+1/2Nd)/N、Rs=(Ns+1/2Nd)/ N，D被定義為教師和學(xué)生合作完成交互對(duì)話的行為[9]。其中，教師的講解、學(xué)生的質(zhì)疑、教師從學(xué)生處得到信息反饋等內(nèi)容或多或少影響著教學(xué)進(jìn)程，也就是說(shuō)D對(duì)S、T是分別有效的行為。延吉市某初中地理公開(kāi)課“澳大利亞”課堂教學(xué)中N=196，T=34，S=124，D=38，可得出：Rt=(Nt+1/2Nd)/N=0.27 、Rs=(Ns+1/2Nd)/N=0.73，師生行為轉(zhuǎn)換率仍然是按Ch=(G-1)/N計(jì)算[10]。但在處理S、T、D三者之間的連時(shí)，D與S、T分別都記作一次轉(zhuǎn)換，如S-T表格若記錄下列數(shù)據(jù)：

此列數(shù)據(jù)有6個(gè)連，即G=6。經(jīng)對(duì)S-T表格的統(tǒng)計(jì)，在該課中G=35，Ch=(G-1)/N=(35-1)/196=0.17。依據(jù)S-T分析法中教學(xué)類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)條件，Rt=0.27，Ch=0.17，符合Rt≤0.3，屬于練習(xí)型教學(xué)。

在延吉市某初中地理公開(kāi)課“澳大利亞”課堂教學(xué)中，教師行為占有率Rt為0.27，轉(zhuǎn)換率Ch為0.17，屬于練習(xí)型教學(xué)。在本節(jié)地理課堂教學(xué)中，該教師采用小組合作的方式開(kāi)展了自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的檢測(cè)題來(lái)檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)成果并展示，其他組的組員給予評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，展示組給予回答，教師給小組成績(jī)；在合作學(xué)習(xí)中，自學(xué)、討論并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生參與度提高，不僅在思維的碰撞中掌握知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)；在本節(jié)課的探究問(wèn)題中，教師的情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)不夠循序漸進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散，六個(gè)組展示的成果差異大，回答問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。本節(jié)課學(xué)生成為課堂的主體，突出在“自學(xué)與互查”環(huán)節(jié)，以多樣的學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，教師活動(dòng)多體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、答疑解惑等處，符合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)，是一節(jié)練習(xí)型為主的教學(xué)課。

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（責(zé)任編校：方琦）