馮媛媛趙 媛

（1.南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097; 2.南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與建議**
——基于全國校本課程設(shè)計大賽數(shù)據(jù)

馮媛媛1趙 媛2

（1.南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097; 2.南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

通過對三屆“真愛夢想杯”全國校本課程設(shè)計大賽數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，地理校本課程在總校本課程開發(fā)中所占比例不大，并呈現(xiàn)下降趨勢；高中階段地理校本課程開發(fā)比例高于初中和小學；地區(qū)間地理校本課程開發(fā)水平差異顯著；地理校本課程開發(fā)主題主要集中在對地方文化特色的發(fā)掘，并逐漸開始關(guān)注地理新型技能和國際理解教育的課程設(shè)計，生態(tài)環(huán)境教育主題貫穿地理校本課程開發(fā)始終。據(jù)此提出四點進一步促進地理校本課程開發(fā)的建議。

地理校本課程；開發(fā)現(xiàn)狀；開發(fā)建議

一、校本課程開發(fā)背景與意義

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程[1]?！靶１菊n程開發(fā)”最早于1973年由菲占馬克和麥克術(shù)倫兩位學者提出，是對西方新課程運動的反思，概念一提出，便得到了廣泛的響應(yīng)。我國首次提出校本課程是在1999年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“試行國家課程、地方課程與學校課程”，表明我國基礎(chǔ)課程改革正在從單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！?002年《全日制普通高級中學課程計劃》又指出，“學校應(yīng)根據(jù)教育部和本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）課程方案的有關(guān)規(guī)定，從實際出發(fā)，認真實施國家規(guī)定的必修課和選修課以及地方課程，積極開發(fā)綜合實踐活動資源以及由學校安排的選修課資源，辦出學校特色。”同年，教育部頒布的《學校課程管理指南》對校本課程的開發(fā)、實施、評價做出指導。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對高中教育提出：“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”。這些政策使校本課程走進學校，改變以前學校、教師在課程開發(fā)中完全被動、接受的角色，肯定了學校、教師在課程開發(fā)上的權(quán)利和地位。

地理校本課程開發(fā)是以學校為開發(fā)基地，統(tǒng)籌校內(nèi)外的人力、物力、財力等各種資源，設(shè)計、實施、管理、評價可供選擇的、與地理有關(guān)的課程。校本課程作為新課程的重要組成部分，是推進素質(zhì)教育的重要途徑。我國地域遼闊，各地文化特色、經(jīng)濟發(fā)展、資源環(huán)境等情況均不相同，如果將地理學習局限于地理課堂，將使學生游離于生活世界之外。而這些地區(qū)差異正是地理校本課程開發(fā)的初衷所在，也為校本課程開發(fā)提供許多的思路和視角，基礎(chǔ)教育階段對地理校本課程的開發(fā)，有助于豐富學校地理課程內(nèi)容，增強地理教師教學活力，發(fā)展學生地理學習興趣，構(gòu)建更開放、更有效的地理學習，促進學生地理素養(yǎng)的提高。

二、地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與特點

2012年，教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師范大學中心、教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所、上海真愛夢想公益基金會共同舉辦了首屆“真愛夢想杯”全國校本課程設(shè)計大賽，目的是總結(jié)、交流全國各地校本課程開發(fā)經(jīng)驗，為中小學開設(shè)校本課程提供專業(yè)示范和引導，來自全國普通高中、初中、小學在職教師，師范院校師生等參加了比賽，2013年、2015年又分別舉行了第二屆、第三屆。本文以三屆大賽數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并結(jié)合實際，分析我國地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與特點。

1.地理校本課程開發(fā)數(shù)量總體偏低

三屆大賽共評選出430件獲獎作品，其中第二屆特設(shè)的10個世界公民獎，未計入統(tǒng)計數(shù)量，獲獎數(shù)為420件。在所有校本課程獲獎作品中，小學校本課程有211件，數(shù)量最多，占獲獎總數(shù)比例最高，初中有125件，高中84件，三屆獲獎作品中地理校本課程有58件，小學24件，初中16件，高中18件，所占比例不高，均在5%左右（見圖1）。

圖1 三屆大賽地理校本課程占總獲獎數(shù)的比例

雖然大賽數(shù)據(jù)不能全面反映各地開發(fā)的全部情況，但是地理作為一門綜合性很強的學科，與其他學科更容易相互結(jié)合，地理校本課程的數(shù)量還有待進一步提高。

2.高中地理校本課程開發(fā)比例高于初中和小學

雖然小學的地理校本課程數(shù)量最多，但是小學地理校本課程在小學階段校本課程中的比例最低，只占11.37%，而高中段校本課程中地理學科占到了21.43%（見圖2）。

圖2 三屆大賽地理校本課程占各學段校本課程的比例

其實可以和地理結(jié)合進行校本課程開發(fā)的內(nèi)容非常豐富。小學階段對于家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認識，對于家鄉(xiāng)文化的認識，對于家鄉(xiāng)風土人情的認識，都有助于學生了解自己生長的土地，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，而且這些知識如果以實地考察、參觀博物館等形式開展，并不會增加學生的學業(yè)負擔，還有助于激發(fā)學生對地理學習的興趣。中學階段可以更加注重思維和能力的培養(yǎng)，隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展，可以和地理結(jié)合的新技術(shù)也越來越豐富，Google Earth、天地圖、百度地圖等可以開拓學生視野，豐富地理學習材料，幫助學生將地理知識運用到實際問題解決中。

3.地理校本課程數(shù)量總體呈下降趨勢

三屆大賽各學段地理校本課程獲獎比例如圖3所示。從圖中可以看出，小學、初中階段開發(fā)數(shù)量下降的趨勢非常明顯，高中階段呈現(xiàn)波動下降的趨勢?？傮w來看，地理校本課程獲獎的數(shù)量在減少。大賽對地方文化特色題材的獲獎比例限定是一個重要的原因，另一個原因是校本課程開發(fā)越來越重視對新型技能的培養(yǎng)，注重學生自我認識、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，使得地理學區(qū)域性和綜合性的特點沒能很好發(fā)揮?？沙掷m(xù)發(fā)展一直是地理學研究人地和諧的追求，因此關(guān)注地理環(huán)境變化，關(guān)注環(huán)境保護意識、環(huán)保實踐力的提高具有重要意義。

圖3 各屆大賽各年段地理校本課程開發(fā)比例

4.地理校本課程開發(fā)地區(qū)差異顯著

從三屆大賽獲獎結(jié)果來看，各省市的數(shù)量相差較大。校本課程的開發(fā)上海、河南、山東、江蘇、浙江的數(shù)量較多，河北、天津、遼寧也有一定的數(shù)量，其余省市獲獎數(shù)均較少，尤其是西部、西南部地區(qū)，其中校外教育主要是少年宮、青少年活動中心等機構(gòu)，分布地區(qū)以上海為主，江蘇、山東也有少量（見圖4）。地理校本課程的數(shù)量與總體趨勢相對一致，獲獎共涉及21個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），上海、山東、江蘇分別位于前三，其次是河南和浙江（見圖5）。

圖4 三屆大賽各省市獲獎作品總數(shù)

圖5 三屆大賽各省市地理校本課程獲獎數(shù)量

5.地理校本課程開發(fā)主題特色明顯

校本課程開發(fā)有別于國家課程，它自從提出便反對學科領(lǐng)域的嚴格劃分，提倡把跨學科的內(nèi)容組織成教學主題，并把課程與學習者身處的環(huán)境與個人經(jīng)驗聯(lián)系起來[2]，因此很難嚴格按照學科對校本課程類型進行劃分。根據(jù)校本課程的主題進行劃分，分為運動與健康、文化與藝術(shù)、科技與思維、手工與技藝、鄉(xiāng)土與世界、情感與態(tài)度六個方面。地理校本課程開發(fā)主題具有以下四個特色。

(1)體現(xiàn)地方文化特色

從獲獎?wù)n程來看，與地理相關(guān)的校本課程有相當一部分是體現(xiàn)地方文化特色的。地理知識來源于生活，扎根于生活[3]。如第一屆特等獎《海南騎樓》、《沛縣封侯虎》，第二屆的一等獎《認識中國的世界文化遺產(chǎn)》，第三屆的三等獎《鄭州人文探秘》等。體現(xiàn)地方文化特色的校本課程，不僅包括獨特的地理景觀，也包括多樣和差異的生活方式，通過開發(fā)此類地理校本課程增進學生對當?shù)氐乩砼c人文的了解，增進對地方文化的傳承與發(fā)揚。

(2)重視新型技能發(fā)展

在獲獎的地理類校本課程中，已經(jīng)開始重視對學生空間思維、學習能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)等新型能力的培養(yǎng)。如第一屆一等獎《玩轉(zhuǎn)Google Earth》，將Google Earth與校本課程結(jié)合。Google Earth是一款功能強大的、操作較簡單的GIS應(yīng)用，掌握運用Google Earth來認識世界、認識區(qū)域的方法，將會使學生對地理信息技術(shù)有更深刻的了解，同時將其中蘊含的思維、方法和它作為一種工具運用到生活中，解決實際地理問題。又如第二屆一等獎《未來家鄉(xiāng)旅游》，引導學生形成對家鄉(xiāng)旅游資源的認識，通過學習創(chuàng)造性地提出對未來旅游發(fā)展的規(guī)劃，是培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題，創(chuàng)造性地解決身邊地理問題的良好思路。第三屆的三等獎《玩轉(zhuǎn)天文臺》，將天文臺引入課堂，指導學生認識星座、解讀星空，激發(fā)學生探索宇宙的愿望，同時發(fā)展學生的空間思維和想象力。但是從總體情況來看，這部分課程占的比例并不大。

(3)拓寬學生國際視野

隨著全球化的發(fā)展，學生除了了解鄉(xiāng)土文化，也需要了解世界文化，才能成為合格的未來公民。地理校本課程的設(shè)計也越來越關(guān)注國際意識的培養(yǎng)。第一屆中沒有出現(xiàn)此類作品，第二屆開始關(guān)注這個主題，還設(shè)置了特別獎“世界公民教育獎”，如第二屆二等獎《慧眼看世界》，第三屆三等獎《異域風情》等。這些地理校本課程的開發(fā)將國際視野、國際理解教育融入教育、教學活動中，體現(xiàn)了培養(yǎng)未來世界公民的育人目標。

(4)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展

21世紀是可持續(xù)發(fā)展的世紀，地理校本課程通過對環(huán)境現(xiàn)狀嚴峻形勢的分析，學生可以更加深刻地認識保護生態(tài)環(huán)境從我做起的責任感和使命感。這一部分的內(nèi)容始終貫穿于地理校本課程開發(fā)中，如第一屆二等獎《環(huán)保衛(wèi)士》，第二屆特等獎《低碳生活》，第三屆的特等獎《校園環(huán)?！返?，這些課程從校園出發(fā)，從生活出發(fā)，通過生活中的點滴踐行，將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿其中。

三、地理校本課程開發(fā)建議

根據(jù)對三屆全國校本課程設(shè)計大賽的分析可以看到，地理校本課程開發(fā)在數(shù)量上存在不足，各年段、各地區(qū)的開發(fā)水平差異顯著，地理校本課程開發(fā)具有較大的提升空間。為進一步促進地理校本課程的開發(fā)，提出幾點建議。

1.建立資源共享平臺，暢通地理信息獲取渠道

從開發(fā)地區(qū)的分布可以看出，地理校本課程的開發(fā)主要集中在東部地區(qū)。課程的開發(fā)需要一定的人力、財力、物力，與當?shù)氐慕逃l(fā)展水平、教師素養(yǎng)、學校重視程度、財政支持等都有關(guān)系。應(yīng)該構(gòu)建全國校本課程資源共享平臺，使薄弱地區(qū)能獲得更多的學習資源和指導參考，發(fā)達地區(qū)也可以獲得更多的相互借鑒，提升開發(fā)水平。目前人民教育出版社課程與教材研究所網(wǎng)站平臺的專題探索為校本課程的交流展示提供了一定的平臺。上海市金山區(qū)建立金山區(qū)校本課程網(wǎng)，推進區(qū)內(nèi)校本課程開發(fā)交流。少數(shù)中學建立校本課程、選修課程、精品課程網(wǎng)站，分享校本課程開發(fā)成果。這些網(wǎng)絡(luò)平臺的建立正在拓寬校本課程資源開發(fā)共享的平臺，為其他地區(qū)開發(fā)地理校本課程提供借鑒的依據(jù)，但大范圍的優(yōu)秀校本課程資源的共享平臺建立還沒有實現(xiàn)。若對具有區(qū)域普適性的地理校本課程進行資源共享，則可以作為地區(qū)學校的通用校本課程，減少薄弱學校的開發(fā)投入，獲得資源的最大利用。

2.增加區(qū)域交流，提高地理教師合作開發(fā)意識

英國著名課程研究專家斯滕豪斯曾指出，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”[4]。各地區(qū)教育主管部門應(yīng)該主動創(chuàng)造交流合作的機會，與經(jīng)驗豐富的地區(qū)、學校開展合作交流，組織教師參觀學習，邀請專家指導等，幫助學校、教師提高課程開發(fā)的意識。課程是教師發(fā)展其才華的媒介，地理教師要有校本課程開發(fā)的主體意識，同時地理校本課程開發(fā)又是一個課程開發(fā)共同體的整體活動過程，教師要具備合作開發(fā)的意識。在大賽中，有部分高校也參與到校本課程開發(fā)中來，如北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學等，高校與中學相結(jié)合，也為地理校本課程開發(fā)提供了新的思路。

3.加強教師能力培養(yǎng)，提供職前和職后相關(guān)培訓

地理教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)可以通過兩個方面進行提高，一方面，高校地理師范教育應(yīng)該加強師范生地理課程論教育，開設(shè)相關(guān)課程或講座，培養(yǎng)未來教師地理課程開發(fā)能力；另一方面，學校應(yīng)鼓勵教師參加在職課程開發(fā)培訓，為有開發(fā)愿望的教師提供機會和創(chuàng)造條件。教師在具備開發(fā)意識、開發(fā)能力之后，學校在校本課程開發(fā)上要給教師一定的自主空間[5]和必要的支持。地理教師自身也需要充分認識到地理課程的綜合性，積極與其他學科的教師交流與合作，促進地理校本課程開發(fā)與其他學科的有效融合。

4.注重地理技能與價值觀培養(yǎng)，拓展網(wǎng)絡(luò)開發(fā)空間

地理是一門綜合性很強的課程，自然科學與人文科學交叉，與其他學科也具有較好的兼容性，具有校本課程綜合開發(fā)的優(yōu)勢條件。從大賽獲獎作品的主題特點來看，地理校本課程的開發(fā)不應(yīng)僅局限在地方特色、地方文化的了解，中學階段更應(yīng)該從現(xiàn)代社會對學生需要的地理技能入手，比如閱讀和使用網(wǎng)絡(luò)地圖的能力，繪制地圖的能力，解決地理問題的能力，構(gòu)想地區(qū)發(fā)展規(guī)劃的能力等。同時關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注世界發(fā)展也是地理校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，建立正確的人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、國際理解觀念，培養(yǎng)世界公民是地理校本課程開發(fā)的重要出發(fā)點。新一輪高中地理課程標準修訂，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力確定為地理學科核心素養(yǎng)，這也應(yīng)成為地理校本課程開發(fā)重點關(guān)注的主題。

大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，為學生開拓視野、通過地理信息技術(shù)便利生活帶來更大的空間。Google Earth、百度地圖、天地圖等的出現(xiàn)，成為學生實踐能力發(fā)展的好工具，有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維等，應(yīng)加強信息技術(shù)運用能力與地理校本課程的有機結(jié)合，提升地理校本課程開發(fā)質(zhì)量。

5.探尋開發(fā)評價體系，幫助優(yōu)秀地理校本課程傳播

地理校本課程一般是學校自主開發(fā)，很難用傳統(tǒng)的考試標準來檢測開發(fā)的實際成效[6]。大多數(shù)學校在開發(fā)計劃中往往忽略對評價機制的建構(gòu)，特別是對學生過程性的評價及對教師課程開發(fā)質(zhì)量的評價。在地理校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)重視評價機制的完善，利用教師互評、師生互評、自我評價、家長參評、學?？己说榷喾N方式，加強對地理校本課程開發(fā)與實施的監(jiān)控與指導[7]。“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽為地理校本課程開發(fā)提供了交流機會和展示的平臺，使更多的優(yōu)秀地理校本課程開發(fā)案例被了解和傳播，也為校本課程評價提供了一條有效途經(jīng)。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2] 崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實踐[M].北京:科學教育出版社,2000.

[3] 劉紅旗.呼喚地理校本課程[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2006,32(2):102-104.

[4] 柴軍應(yīng).對當前中小學校本課程開發(fā)問題的思考[J].現(xiàn)代中小學教學,2010(11):11-14.

[5] 崔允漷.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].全球教育展望,2002,31(2):6-10.

[6] 李永康.初中多元化校本課程體系的探索—以北京市三帆中學為例[J].課程?教材?教法,2014,34(9):4-8.

[7] 徐兆蘭.開發(fā)地理校本課程需注意的幾個問題[J].上海教育科研,2007(3):70.

（責任編校：方琦）

*本文為教育部“南京師范大學卓越中學教師培養(yǎng)改革項目”階段性成果。