◇　江蘇　萬正華

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“問題驅(qū)動(dòng)”在高中物理課堂中的動(dòng)態(tài)演繹

◇江蘇萬正華

新課改形勢下,高中物理課堂注重對學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)與潛能的挖掘,將傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)的新模式,使得課堂更加高效、和諧．“問題驅(qū)動(dòng)”下的高中物理課堂,為學(xué)生的思維指明了方向,每個(gè)學(xué)生都可以圍繞著問題,結(jié)合已有認(rèn)知積極參與到課堂中來,有效地激活了學(xué)生的思維,使之既掌握了基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.這是當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中行之有效的好模式．

1　沖突式的問題設(shè)計(jì),凸顯教學(xué)目標(biāo)

演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)都是對物理理論的再現(xiàn)或驗(yàn)證,缺乏一定的探索性．對此,教師可以反其道而行,先利用“問題”讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論、分析,凸顯出操作實(shí)驗(yàn)的目標(biāo),而實(shí)驗(yàn)結(jié)論很可能違背學(xué)生的猜想,從而形成一個(gè)沖突式的問題,瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望,促使學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)象背后的物理規(guī)律,將抽象的概念具體化，以幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度．

圖1

比如,在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”時(shí),師生、生生之間通過討論建立了如圖1所示的電路圖,其中E1=3 V, E2=9 V,將開關(guān)扳至位置1時(shí),小燈泡可以正常發(fā)光．然后,讓學(xué)生討論開關(guān)扳至位置2時(shí),小燈泡將會(huì)出現(xiàn)什么情況?

實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生對該問題進(jìn)行討論,大部分學(xué)生認(rèn)為燈泡會(huì)被燒毀,但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是小燈泡不但沒有被燒毀,而且發(fā)出的光還很微弱．這一反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突,學(xué)生主動(dòng)對實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、分析,找到了其中的原因:9 V電源的內(nèi)阻遠(yuǎn)大于3 V電源的內(nèi)阻．

沖突式的問題具有一定的挑戰(zhàn)性和直觀性,利用“物理悖論”與知識(shí)理解之間的矛盾建立佯謬問題,因?qū)W生對物理理論認(rèn)識(shí)不完備,具有一定的局限性而造成認(rèn)識(shí)的不足．但又恰是這一矛盾讓學(xué)生明白了物理知識(shí)的靈活性,對待物理問題要全面細(xì)致地分析．沖突式問題的設(shè)計(jì)不僅使教師順利完成了教學(xué)目標(biāo),還有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展．

2　趣味性的問題設(shè)計(jì),喚醒探索意識(shí)

興趣是開啟學(xué)生思維最好的鑰匙．物理理論集抽象與思維為一體,學(xué)生很難對枯燥難懂的物理公式、定義和規(guī)律產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)就成為了高效課堂的第一步．教師可以針對學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象,深刻挖掘其中的物理內(nèi)涵,借助多媒體等教學(xué)手段將生活片段呈現(xiàn)在課堂中,以吸引學(xué)生對其中問題的關(guān)注,喚醒探索意識(shí),從而將課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的課堂．

比如,在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí),教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀察生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象,進(jìn)而提出問題．

情景展示: 雄鷹、小鳥的飛翔,兔子、獵狗的追逐,汽車、輪船的行駛,行星、宇宙飛船的運(yùn)行等一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象．

問題展示: 1) 這些生活現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是什么?你如何描述它們的運(yùn)動(dòng)? 2) 在描述運(yùn)動(dòng)時(shí),它們的運(yùn)動(dòng)情況有什么區(qū)別?還需要知道哪些物理量?

趣味性的問題設(shè)置,加上多媒體的效果,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之迅速進(jìn)入到問題思考中,有效喚醒了學(xué)生的思維意識(shí)．這樣的情景展示既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥“灌輸式”的教學(xué)模式,又從根本上增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂預(yù)期．

3　階梯式的問題設(shè)計(jì),推進(jìn)深層探索

課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思維不斷攀登的過程,越往上難度越大,有的學(xué)生會(huì)因此掉隊(duì),進(jìn)而會(huì)變主動(dòng)為被動(dòng),進(jìn)而對重難點(diǎn)知識(shí)不能全面掌握．問題太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性,問題太簡單會(huì)使學(xué)生失去探究欲望,這些都會(huì)造成學(xué)生的探究動(dòng)力不足．因此,教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律建立階梯式的問題,利用問題的主導(dǎo)作用激勵(lì)學(xué)生前行的步伐,引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高峰．

總之,“問題驅(qū)動(dòng)”下的高中物理課堂,以問題為引導(dǎo),注重課堂探究過程和思維方法的訓(xùn)練,促使學(xué)生更為合理主動(dòng)地去假設(shè)、探究,突破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式,建立了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全新的教學(xué)模式．在教學(xué)中,教師只有與學(xué)生融為一體,相互之間達(dá)成默契,才能使“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)運(yùn)用得更為自然、真實(shí)和高效,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高．

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué))