摘要：《會計(jì)學(xué)原理》是整個管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。但是由于會計(jì)學(xué)知識枯燥乏味，理論體系晦澀難懂，很多非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》課程存在諸多問題。本文根據(jù)自身教授非會計(jì)專業(yè)學(xué)生多年的經(jīng)驗(yàn)，對于已經(jīng)存在的問題提出相應(yīng)的措施，希望能夠?yàn)榉菚?jì)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；會計(jì)學(xué)原理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)被很多人美譽(yù)為“全球通用的商業(yè)語言”。作為企業(yè)管理人員在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識，讀懂并會簡單分析企業(yè)的財務(wù)報表是必備的素質(zhì)和技能。就管理類專業(yè)而言，《會計(jì)學(xué)原理》已經(jīng)成為一種通識教育?！稌?jì)學(xué)原理》一般開設(shè)在本科階段的第二或第三學(xué)期，作為基礎(chǔ)性專業(yè)課程，絕大多數(shù)非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在剛接觸會計(jì)知識的時候，學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，并且?guī)е鴱?qiáng)烈的求知欲。會計(jì)基礎(chǔ)知識、定義、原理以及邏輯關(guān)系，使得初學(xué)者感到枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。加之教學(xué)過程中繼續(xù)用簡單的“灌溉式”或“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說掌握會計(jì)學(xué)原理就變得雪上加霜，最終降低了教學(xué)質(zhì)量。

因此，加強(qiáng)非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)原理》教育研究，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量顯得勢在必行。本文在分析非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出一些可行性對策。

一、根據(jù)非會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定會計(jì)課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的制定直接影響具體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇。高校師資力量有限性，時常導(dǎo)致非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程任教老師基本上來自于會計(jì)專業(yè)。思維的慣性讓教師在大綱的制定和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上基本上采用了會計(jì)專業(yè)的做法。然而會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在著本質(zhì)的差異性。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)是為企事業(yè)單位輸送具備會計(jì)專業(yè)技能的人才。然而非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于“懂會計(jì)、用會計(jì)”為企業(yè)管理出謀劃策的管理人才。因此由于兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，教師在制定教學(xué)大綱時，應(yīng)量體裁衣，具有差異性。

二、采用情景式案例教學(xué)

很多非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對于會計(jì)學(xué)本身索然無味，加之傳統(tǒng)的“灌溉式”或“填鴨式”傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓他們對于會計(jì)學(xué)的知識產(chǎn)生抵觸心理。不言而喻，如何在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個輕松愉快的氛圍來傳授枯燥的專業(yè)知識已成為提高教學(xué)質(zhì)量的桎梏。通過不同知識點(diǎn)分析比較選取不同教學(xué)模式，例如情景式案例教學(xué)。情景式案例教學(xué)是對傳統(tǒng)案例教學(xué)法的優(yōu)化和擴(kuò)展，它通過圍繞會計(jì)專業(yè)知識和問題來編寫案例，讓學(xué)生置身于案例中所描述的情境中，可以讓學(xué)生扮演案例中的各種角色從而了解并領(lǐng)悟會計(jì)在企業(yè)中的重要性，最終能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識傳遞的有效性和準(zhǔn)確性。高校教師可以借鑒ERP沙盤課程中對企業(yè)經(jīng)營活動的模擬，比如虛擬一個特定的行業(yè)中的一個特定的企業(yè)，并且在企業(yè)中羅列中幾個重要的角色，可以分為首席執(zhí)行總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等?？梢宰寣W(xué)生選擇任何一個角色，根據(jù)不同的崗位和職責(zé)來分析企業(yè)的成本、利潤以及生產(chǎn)銷售情況。讓他們了解到對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)并不僅僅是財務(wù)人員的事情，對于企業(yè)的任何一名管理人員，財務(wù)知識的儲備都是必備的。

三、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)

會計(jì)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，單純的理論介紹會讓學(xué)生在后續(xù)工作中發(fā)現(xiàn)，理論是滯后于實(shí)踐的。因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是會計(jì)教學(xué)過程中非常重要的一部分。對于非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)原理課程的設(shè)置上，一般設(shè)置理論講授課時，沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)課時。這種設(shè)置的源于兩個方面：其一非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本以后不會從事具體的會計(jì)核算工作，而主要是對財務(wù)報表所提供的會計(jì)信息的運(yùn)用和識別；其二高校課時和機(jī)房等限制讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會來體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。但是純粹的理論教學(xué)讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生失去了對會計(jì)這門學(xué)科的感性認(rèn)知。實(shí)踐性教學(xué)主要包括手工操作、上機(jī)操作和綜合案例分析等。高?？梢詫⑦@些實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置為選修課程，讓那些已經(jīng)具備會計(jì)理論知識基礎(chǔ)的非會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過選修這些課程來升華會計(jì)的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。此外，高?？梢曰诨ヂ?lián)網(wǎng)，通過微課教學(xué)讓非會計(jì)的學(xué)生不受時間和地點(diǎn)的限制獲得會計(jì)方面的知識或技能，形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。高校將實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課程用視頻展現(xiàn)給學(xué)生某一具體企業(yè)1月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過視頻演練編制會計(jì)分錄、T字型賬戶、試算平衡表等四表一注。學(xué)生通過自學(xué)的方式來感受實(shí)務(wù)中會計(jì)賬務(wù)的處理，了解會計(jì)工作的主要內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)中的相互關(guān)系。

總之，非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)原理》課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程。在參考會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)非會計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)的需求來制定有非會計(jì)專業(yè)特色的會計(jì)學(xué)原理課程。

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作者簡介：丁鑫鑫（1986-），女，漢族，江蘇南通人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，研究方向：CIMA，ACCA和財務(wù)會計(jì)。