王　巖，張東速，王從東，張國榮

（安徽理工大學(xué)　機械工程學(xué)院，安徽　淮南　232001）

工程教育專業(yè)認證背景下機械專業(yè)實驗課程成績評定方法探究

王巖，張東速，王從東，張國榮

（安徽理工大學(xué)機械工程學(xué)院，安徽淮南232001）

實踐教學(xué)作為工程教育專業(yè)認證的重要考察點之一，實驗教學(xué)是其主要環(huán)節(jié)，建立合理的實驗課程成績評價體系具有重要意義.本文針對實驗課程成績評定中存在的問題，依據(jù)實驗教學(xué)流程，采用過程管理方法，兼顧評價的公平性、合理性及可操作性，提出“四段三階法”評定學(xué)生實驗課程成績，同時介紹了該方法在我校相關(guān)專業(yè)的實施及反饋情況.

機械專業(yè)；實驗；成績評定；專業(yè)認證

為提高工程教育質(zhì)量，滿足工程教育適應(yīng)國家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的需要，使畢業(yè)生能力能夠更好地滿足科技進步與社會發(fā)展的要求，國內(nèi)眾多院校的工科專業(yè)積極參加國家工程教育專業(yè)認證［1］.專業(yè)認證重點之一是高校的工程實踐教學(xué).以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實驗課程是實踐教學(xué)的重要一環(huán)，是理論知識的另類展現(xiàn)、綜合和靈活運用，是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提升的重要保證［2］.實驗教學(xué)課堂亦是檢驗學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)效果的絕佳場所，通過實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題反饋、改進理論教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達到提高學(xué)生工程實踐能力的目標(biāo)，也是專業(yè)認證所強調(diào)建立的持續(xù)改進機制.建立合理的機械專業(yè)實驗課程成績評價體系，可以提高學(xué)生課程積極性、促進其實踐能力進步，為授課教師檢驗教學(xué)水平、及時完善和調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容提供依據(jù)，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量［3］.

筆者所在的安徽理工大學(xué)于2014年通過了機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的國家工程教育專業(yè)認證.以此為契機，以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科生為目標(biāo)，建立“四段三階法”評定機械專業(yè)實驗課程成績的體系，并做些研究與探索.

1　“四段三階法”評價體系構(gòu)成

目前很多高校機械專業(yè)實驗課程成績評定多依據(jù)實驗報告或者實驗考試，結(jié)合學(xué)生考勤情況給出成績［4］，側(cè)重于實驗報告的評價方法忽略了對學(xué)生實驗操作過程的考核.機械專業(yè)許多實驗為驗證性實驗，其實驗內(nèi)容可從指導(dǎo)書中查閱，實驗數(shù)據(jù)可從同組同學(xué)處抄襲，致使部分同學(xué)實驗報告抄襲情況嚴重.更有甚者，抄襲者的實驗報告整潔度等方面比原作更好，而得到更高的分數(shù).長此以往，影響學(xué)生實驗操作的積極性，學(xué)生表現(xiàn)出動手能力差、缺乏專業(yè)興趣，不利于實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)［1］.

針對上述情況，筆者提出的“四段三階法”機械專業(yè)實驗課程成績評價體系將實驗成績評定依據(jù)教學(xué)流程分為四段：實驗預(yù)習(xí)、實驗考勤、實驗操作、實驗報告，每階段分值權(quán)重A不同，如表1所示；依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)將每段評定結(jié)果分為：優(yōu)、中、差三階，每階得分系數(shù)η不同，如表2所示，教師可在給出得分系數(shù)η為范圍值內(nèi)結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)裁量.每階段的成績權(quán)重與評定結(jié)果系數(shù)乘積之和構(gòu)成學(xué)生單次實驗成績，全部單次實驗成績平均值為該實驗課程的最終成績，以百分制取整給出.如圖1所示.

表1　四階段成績評定權(quán)重

表2　三階評價結(jié)果及得分系數(shù)

2　課程成績評價體系內(nèi)容

2.1實驗預(yù)習(xí)

實驗預(yù)習(xí)階段的目的是要求學(xué)生熟悉實驗基本過程，明確實驗?zāi)康暮鸵饬x，掌握實驗的基本原理與步驟，了解主要儀器的性能和使用方法.此步驟與實驗?zāi)軌蝽樌瓿擅芮邢嚓P(guān)，也是評價體系中成績判定的重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，成績評定權(quán)重A1=20分.實驗預(yù)習(xí)報告在本次實驗前提交，全部實驗結(jié)束后連同實驗報告一同批改.全部達到預(yù)習(xí)要求者判定為優(yōu)，基本達到者判定為中，未達到者判定為差.

2.2實驗考勤

出勤作為完成實驗的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生正常情況下必須達到的，也是評價體系的最基本的內(nèi)容，衡量學(xué)生對實驗教學(xué)的認識態(tài)度與重視程度［5］.設(shè)定考核目的是防止個別學(xué)生課堂缺席、課后抄襲的情況，成績評定權(quán)重不宜過高，設(shè)定權(quán)重A2=10分.每次實驗課備有學(xué)生簽到表，課前逐人簽到.準時出勤者，判定為優(yōu)；出現(xiàn)遲到或早退者判定為中；曠課者判定為差.需要注意的是，出現(xiàn)曠課則該生單次實驗成績判定為0分.

圖1　四段三階法實驗課程成績評價體系

2.3實驗操作

實驗操作是評價體系的核心內(nèi)容，主要考核學(xué)生實驗過程中的參與性、主動性、獨立性、思考性以及操作正確性等，對于小組操作實驗同時觀察學(xué)生團隊協(xié)作性［6］，權(quán)重A3=40分.教學(xué)過程中，教師進行少量必要的實驗講解及安全注意事項后，放手學(xué)生自主操作.實驗過程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判定學(xué)生成績等級，操作正確、且有1-2項突出者判定為優(yōu)；操作基本正確或有少量錯誤者判定為中；錯誤較多或者到不到要求者判定為差.

2.4實驗報告

實驗報告中包含有實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析、實驗思考等內(nèi)容.報告要求實驗原始數(shù)據(jù)準確，數(shù)據(jù)分析過程嚴謹，處理結(jié)果合理；實驗思考中，鼓勵學(xué)生放開思路，提出有意義的假設(shè).實驗報告權(quán)重A4=30分，數(shù)據(jù)準確、分析嚴謹、結(jié)果合理者判定為優(yōu)；數(shù)據(jù)基本正確、分析過程無明顯錯誤、實驗結(jié)果在合理范圍內(nèi)者判定為中；實驗數(shù)據(jù)錯誤較多、數(shù)據(jù)分析過程不符合要求或者為進行數(shù)據(jù)處理分析者判為差.

2.5實驗課程成績評定

以某門實驗課程中一次實驗課程成績評定為例.如該生缺勤本次實驗課程，則單次實驗課程成績判定為Gn=0分，不考慮實驗預(yù)習(xí)、實驗報告等環(huán)節(jié)成績.如出勤，則

式（1）中Gn——某次實驗課單次成績；

A1——實驗預(yù)習(xí)分值權(quán)重；

A2——實驗考勤分值權(quán)重；

A3——實驗操作分值權(quán)重；

A4——實驗報告分值權(quán)重；

ηii——評價結(jié)果得分系數(shù).

全部實驗課程結(jié)束后，實驗課程成績

Gn——單次試驗課成績.

實驗課程成績按照百分制，四舍五入取整給出.

3　課程成績評價體系的實踐

筆者將此評價體系用于機械專業(yè)核心課程之一的互換性與技術(shù)測量實驗課程成績評定實踐.課程開始前，任課教師將成績評定辦法告知學(xué)生，端正廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，杜絕個別學(xué)生存在的投機心理.將2014-2015學(xué)年采用此評價體系的機械設(shè)計制造及其自動化本科生作為研究對象與未采用此課程評價的2013-2014學(xué)年同課程、課程同專業(yè)本科生作了一些分析對比.統(tǒng)計分析后得出，2014-2015學(xué)年學(xué)生出勤率為96.3%，較上學(xué)年出勤率提高了3.2%，對于提高學(xué)生出勤率有較好的效果.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，之前課堂上常見的玩手機等現(xiàn)象基本消失.

評價體系管理學(xué)生參與實驗教學(xué)的全部過程，保證學(xué)生課程成績的可控，為達成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)提供有力支撐，獲得了國家工程教育專業(yè)認證專家組的認同，并在之后多次的同行交流學(xué)習(xí)中得到認可.

4　課程成績評價體系的意義

“四段三階法”機械專業(yè)實驗課程成績評價體系依據(jù)學(xué)生參與教學(xué)的全過程判定其成績，具有較好的公平性，避免了之前依照實驗報告評定成績方法產(chǎn)生的部分實驗報告抄襲者得分反比正常完成實驗者高的情況，有效的調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性和主動性.評價體系具備良好的可操作性.相對于之前文獻提出一些的評定方法，任課教師只需要依照教學(xué)流程，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)完成記錄，再根據(jù)實驗報告批改情況即可統(tǒng)計得出學(xué)生課程成績，所增加工作量在可接受范圍內(nèi).評價體系能夠覆蓋典型機械專業(yè)實驗課程教學(xué)流程，符合國家工程教育專業(yè)認證關(guān)于教學(xué)過程管理的要求.

〔1〕梁曉鋒，李富蘭.工程實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革與實踐［J］.廣東化工，2015（14）：254～264.

〔2〕趙庚生，陶田，馮岑明，等.高效實驗課成績考核與評定探討［J］.實驗室研究與探索，2015（7）：246～249.

〔3〕楊琴.基于過程管理的高校實驗課程成績評定［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2011（9）：146～149.

〔4〕沈秋仙，王旭，麻威武.化學(xué)實驗成績“四段式”評價體系的探索［J］.麗水學(xué)院學(xué)報，2015（3）：105～109.

〔5〕奚鷹，蒲海英，熊學(xué)訓(xùn)，等.機械基礎(chǔ)實驗課程學(xué)生成績考核體系的設(shè)計［J］.實驗室研究與探索，2005（2）：72～74.

〔6〕奚鷹，王華貴，劉世亮，等.實驗課程成績評價體系實施的回顧［C］.哈爾濱：全國機械設(shè)計教學(xué)研討會議論文集，2007.463～465.

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