張懷釗何華

（1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510405）

大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)量化改革的研究①

張懷釗1何華2

（1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510405）

該項目的研究成果：經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，有助于正確引導(dǎo)課堂教學(xué)，促進教學(xué)觀念深化改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。既提高了教師教學(xué)的積極性，又促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以幫助教學(xué)管理者完善教學(xué)質(zhì)量評價機制。

大學(xué)體育 評價指標(biāo) 量化改革

教學(xué)質(zhì)量的評價在整個教育評價領(lǐng)域中占有突出的地位。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，要么是純粹的主觀評價指標(biāo)，要么就是沒有數(shù)據(jù)支撐的“偽客觀”指標(biāo)，幾乎沒有經(jīng)統(tǒng)一考核的教學(xué)質(zhì)量客觀評價量化指標(biāo)，在現(xiàn)實的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，教師的同行評價指標(biāo)更是問題重重漏洞百出。

1 大學(xué)體育課程現(xiàn)行評價指標(biāo)的缺陷

1.1 學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的缺陷

缺陷一，所有大學(xué)課程共用一個評價指標(biāo)

缺陷二，評價指標(biāo)主觀性太強，缺少經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化的客觀評價指標(biāo)。

缺陷三，評價指標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的缺陷

教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，除了有與學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)相同的缺陷之外，還有以下幾個缺陷。

缺陷一，缺少有效的監(jiān)管評價指標(biāo)。

表1　大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用）

續(xù)表1

表2　大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評價表（教學(xué)督導(dǎo)用）

續(xù)表2

缺陷二，缺少教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)能力等方面的評價指標(biāo)。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的缺陷

領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)期中聽的課程基本都是某個或某幾個教師的公開課，公開課從某種意義上講是一種展示課或者表演課，根本不能客觀、科學(xué)、全面地反映該教師平時上課時的教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教師同行用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的缺陷

大學(xué)教師自己有課時沒辦法聽同事的課，自己沒課時基本都不會去學(xué)校，同行教師聽課由于學(xué)校沒有硬性的規(guī)定，讓一個教師平時專門去聽其它所有同事的課，然后對每一位同事的教學(xué)進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，這是根本不可能實施的事情。

2 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

2.1 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

如表1所示。

2.2 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

如表2所示。

3 結(jié)語

構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)有助于正確引導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有助于促進教學(xué)觀念深化改革；有助于提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。該項目的研究成果：經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，可以為大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價體系改革提供指導(dǎo)意見；可以幫助教學(xué)管理者們完善教學(xué)質(zhì)量評價機制；可以為其它專業(yè)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價機制改革提供依據(jù)和建議；可以對大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評價及課程教學(xué)質(zhì)量評價體系等領(lǐng)域的改革提供指導(dǎo)意見和參考價值。

［1］李長青.構(gòu)建平衡計分卡理論的高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系［J］.高教探索，2014（2）：70-72.

［2］尹繼林.廣西普通高校體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系綜合評價［J］.欽州學(xué)院學(xué)報，2012（3）：97-98.

［3］方強.高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的層次分析研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2010，30（3）：109-112.

G807

A

2095-2813（2016）10（a）-0120-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.120

①廣州大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)量化改革的研究（項目編號：JY201447）。

張懷釗（1973，9—），男，漢，寧夏人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

何華（1980，6—），女，漢，陜西人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。