漫畫(huà)中的兩個(gè)孩子正是當(dāng)今所有中小學(xué)生的縮影：家長(zhǎng)不允許你有一點(diǎn)點(diǎn)的退步，只是希望你進(jìn)步，再進(jìn)一步。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)十分重視孩子的成績(jī)。聽(tīng)起來(lái)似乎重視孩子的成績(jī)是件很好的事，實(shí)則不然，他們沒(méi)有意識(shí)到，這樣會(huì)給孩子帶來(lái)很大的壓力。他們認(rèn)為只有成績(jī)好，孩子才會(huì)有更好的未來(lái)。他們把自己的愿望強(qiáng)加在孩子的身上，希望孩子實(shí)現(xiàn)自己未完成的心愿，卻從未考慮過(guò)孩子自身的感受。

正是因?yàn)檫@樣，許多孩子產(chǎn)生了叛逆心理，出現(xiàn)厭學(xué)、離家出走等種種不好的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式十分重要。（“題好一半文”，本文以“談教育”為題，范圍太寬泛。開(kāi)篇直接分析漫畫(huà)，得出觀點(diǎn)，但分析過(guò)于啰唆，且缺少文采，影響基礎(chǔ)等級(jí)“表達(dá)”一項(xiàng)的得分。）

前段時(shí)間關(guān)于天才神童沒(méi)落的話題讓家長(zhǎng)們?cè)俅螌徱暯逃⒆拥姆绞健Ｃ鎸?duì)媒體，神童母親一直懺悔：“是我的錯(cuò)，我對(duì)他太狠了……”這句話，神童母親重復(fù)了很多次。正是母親的棒打式教育造成了神童的悲慘式結(jié)局，出現(xiàn)了現(xiàn)代版的“傷仲永”。

神童確實(shí)在學(xué)習(xí)方面有天賦，17歲便在學(xué)校碩博連讀，并且成績(jī)優(yōu)異，但最終他被勸退，這樣的結(jié)局的確讓人惋惜。然而神童的母親雖已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，卻仍想把之前的教育方式再次用到孫子身上，又何嘗不是一種諷刺？（以天才神童沒(méi)落的例子從反面來(lái)證明觀點(diǎn)，材料典型，但敘述過(guò)于拖沓，缺少扣題分析，說(shuō)理不透徹。）

對(duì)孩子的教育固然重要，但方式更為重要，教育孩子應(yīng)掌握一定的方法，不可盲目教育。（過(guò)渡，使文章結(jié)構(gòu)清晰，但分析、議論與前后文內(nèi)容不一致。）

相比于虎媽教育，荷蘭的教育似乎更加人道。荷蘭家長(zhǎng)在孩子結(jié)束高中學(xué)業(yè)后便不再管他們，甚至連生活費(fèi)都不再提供，并且會(huì)讓他們?cè)诖髮W(xué)開(kāi)始前自己去旅行，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊自己的視野。一學(xué)生在經(jīng)歷幾天的饑餓之后風(fēng)塵仆仆地回到家，卻發(fā)現(xiàn)自己的父親在開(kāi)派對(duì)，他十分生氣地質(zhì)問(wèn)父親，而父親只是平淡地說(shuō)了一句：“我花的是自己的錢?！?（以荷蘭的家庭教育為正面材料證明觀點(diǎn)，但并未解釋清楚荷蘭的家庭教育是一種什么樣的方式，分析過(guò)于空泛，影響基礎(chǔ)等級(jí)“內(nèi)容”一項(xiàng)的得分。）

是啊，因?yàn)槭亲约旱腻X，所以家長(zhǎng)花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵(lì)。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，只有掌握了合適的方法，才會(huì)教育出成功的孩子。（結(jié)尾過(guò)于突兀，未能清晰指出什么是合適的教育方法，中心不夠明晰。）

/升格示例/

“只以成績(jī)論成敗”當(dāng)休矣

漫畫(huà)中的兩個(gè)孩子正是當(dāng)今所有中小學(xué)生的縮影，家長(zhǎng)不允許孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的退步，只是希望孩子進(jìn)步，再進(jìn)一步。為孩子謀一個(gè)美好的前程，是每一位父母的心愿。但他們沒(méi)有意識(shí)到，正是他們這種把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上的教育方式給孩子帶來(lái)了傷害?！爸灰猿煽?jī)論成敗”的教育方式當(dāng)休矣。（開(kāi)頭部分保留了分析材料的語(yǔ)句，隨后的議論經(jīng)過(guò)修改后更加簡(jiǎn)潔，并點(diǎn)明中心論點(diǎn)。）

“只以成績(jī)論成敗”的教育方式扼殺了多少孩子美好的明天。人生豐富多彩，豈能只系于那一張張考卷上的分?jǐn)?shù)？“神童”魏永康4歲時(shí)基本學(xué)完了初中階段的課程，13歲時(shí)以高分考入湘潭大學(xué)物理系，17歲時(shí)又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但他卻因生活不能自理、無(wú)法與人溝通等問(wèn)題被中科院勸退。這個(gè)現(xiàn)代版的“方仲永”正是他母親一手造成的。他母親很早就開(kāi)始陪讀。為了有個(gè)好成績(jī)，她不允許兒子有任何社交活動(dòng)，也不讓兒子自己動(dòng)手做一件力所能及的事，包括洗臉、洗澡也是母親包辦……正是這種只以成績(jī)論成敗的教育方式剝奪孩子成為他自己——一個(gè)具有獨(dú)立人格、思想和自由的個(gè)體?。ㄔ黾恿酥行木洌c后面的各段落中心句呼應(yīng)；又對(duì)“神童退學(xué)”事件加以回顧，直指“只以成績(jī)論成敗”的危害，闡釋充分，論證有力。）

成績(jī)并不代表一切，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)只以成績(jī)來(lái)衡量孩子成敗的教育方式容易埋沒(méi)孩子的潛能，給孩子帶來(lái)一生的傷害。而以平常心對(duì)待成績(jī)，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，這樣的教育方式才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。（本段為過(guò)渡段，第一句承上，第二句啟下，緊扣文章中心。）

人生是一場(chǎng)馬拉松，而不是百米短跑。只著眼于一時(shí)的分?jǐn)?shù)，又怎能讓孩子快樂(lè)地跑完漫漫人生路，并欣賞到沿途美好的風(fēng)景？荷蘭人非常重視對(duì)孩子的教育。他們從小就對(duì)孩子進(jìn)行日常生活技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，但在孩子18歲后便不再管。他們不管孩子是否得過(guò)獎(jiǎng)、考試成績(jī)?nèi)绾?，不管孩子上的是哪個(gè)大學(xué)、學(xué)的是什么專業(yè)，甚至不管他上沒(méi)上大學(xué)，只要孩子有良好的品德修養(yǎng)，知道自己現(xiàn)在在做什么、將來(lái)要干什么，并且踏踏實(shí)實(shí)地追尋著自己的理想，就可以了。教育方法上孰優(yōu)孰劣，其實(shí)是見(jiàn)仁見(jiàn)智的事。但荷蘭的孩子無(wú)疑是全世界最幸福的。

當(dāng)下社會(huì)，“虎媽”“狼爸”大行其道，且不論其所教育的孩子身心是否健康，單從這種不顧孩子成長(zhǎng)需求，只以成績(jī)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教育方式來(lái)看，就已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。馬加爵因幾句嘲諷就殺死室友，藥家鑫開(kāi)車撞傷人后將受害人刺死，復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩因小事毒殺室友，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)壓力大而跳樓輕生的事件頻有發(fā)生……這一樁樁慘痛的案例給我們當(dāng)下“只以分?jǐn)?shù)論成敗”的教育方式敲響了警鐘。（增加荷蘭家庭教育的相關(guān)內(nèi)容，增加馬加爵、藥家鑫、林森浩等反面現(xiàn)實(shí)素材，使文章內(nèi)容更加豐富，也讓文章更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。）

“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！辈徽摳改高x取何種教育方式，最重要的依據(jù)還是來(lái)自于孩子本身。父母絕對(duì)不能無(wú)視孩子個(gè)體發(fā)展的不平衡性，無(wú)視孩子個(gè)體的客觀差異性?！爸灰苑?jǐn)?shù)論成敗”的教育方式當(dāng)休矣。（結(jié)尾進(jìn)一步點(diǎn)明主題，回扣題目及開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)圓合。）