劉樹云

一說(shuō)到浪漫主義就想到詩(shī)人李白，他的詩(shī)歌內(nèi)容是酒、是月、是神話；說(shuō)到現(xiàn)實(shí)主義就會(huì)想到杜甫，他的詩(shī)歌內(nèi)容是戰(zhàn)爭(zhēng)、是流浪、是思親思友。此文不論述李白與杜甫，而是要說(shuō)說(shuō)當(dāng)前語(yǔ)文課。在此我借用“浪漫主義”和“現(xiàn)實(shí)主義”兩個(gè)詞匯，來(lái)形容當(dāng)前高中語(yǔ)文課的實(shí)際狀況。當(dāng)前語(yǔ)文課可以分為“浪漫主義語(yǔ)文”與“現(xiàn)實(shí)主義語(yǔ)文”兩種類型。

所謂的浪漫主義語(yǔ)文課，旨在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，課堂上，教師深入挖掘教材內(nèi)涵，從獨(dú)特的角度切入課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。最大程度地達(dá)到師生的互動(dòng)，充分地展示教師的學(xué)識(shí)、積淀和個(gè)人魅力，讓每一篇課文都閃耀著文化美、情感美的光華，學(xué)生在與老師的互動(dòng)中升華精神境界，得到美的熏陶。課下，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)名著，讓學(xué)生具有一定的文學(xué)底蘊(yùn)。積極開展征文比賽、詩(shī)歌吟誦、話劇演出、名作講座等活動(dòng)。讀書是學(xué)生的主要作業(yè)。

所謂現(xiàn)實(shí)主義語(yǔ)文課，目的在于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)。課堂上，教材不再是主角，唱主角的是各類高考模擬試卷。教材是雞肋，教師所講的是有限的幾篇古文詩(shī)歌，至于和考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)，反正與考試關(guān)系不大。從高一開始，老師們就開始了高考訓(xùn)練，成語(yǔ)辨析、訓(xùn)練類型、詩(shī)歌鑒賞、圖文轉(zhuǎn)換、壓縮語(yǔ)段、擴(kuò)寫語(yǔ)段……凡是高考考的，就一定訓(xùn)練扎實(shí)；凡是高考不考的。如朗誦、演講什么的，根本不練。練好各種題型的做題技法，把握好做題的模式。一周一考，馬上出分。講完再練，練了再考，如此循環(huán)不止。有的學(xué)校專門編寫了校本研修教材，內(nèi)容就是高考習(xí)題分類。老師們很現(xiàn)實(shí)，與其夸夸其談講課文，不如低頭做題提幾分。

浪漫主義語(yǔ)文課是理想化的，是真正的語(yǔ)文課。語(yǔ)文老師積極參與語(yǔ)文教材開發(fā)與建設(shè)，參與提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)各種教研活動(dòng)。于是名師疊出，誕生了各種理念，智慧語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、綠色語(yǔ)文、真語(yǔ)文、語(yǔ)文味、生成課堂，語(yǔ)文教學(xué)的花園百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，上升到“道”的高度。

現(xiàn)實(shí)主義語(yǔ)文課是功利化的，是語(yǔ)文考試課。語(yǔ)文老師只關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)?？荚嚭烷喚硎浅B(tài)，和學(xué)生講得最多的是分?jǐn)?shù)。他們也研究教學(xué)，只不過(guò)是研究如何應(yīng)對(duì)考試，在考試中做到精細(xì)化，從書寫到標(biāo)點(diǎn)，從答題序號(hào)到按分值分點(diǎn)答題，現(xiàn)實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文是一種“技”。

年輕老師是一開始是浪漫主義語(yǔ)文課。當(dāng)一個(gè)剛從師范大學(xué)畢業(yè)的青年剛剛站到講臺(tái)上講語(yǔ)文課的時(shí)候，他（她）極有可能是個(gè)文藝青年，帶有一定的文藝氣質(zhì)，愛讀書，會(huì)寫詩(shī)，會(huì)寫小說(shuō)，會(huì)朗誦，與學(xué)生合得來(lái)，學(xué)生也愛上他的課。當(dāng)他按所謂的素質(zhì)教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷了幾次學(xué)生考試之后分?jǐn)?shù)不佳，這位老師就會(huì)有很嚴(yán)重的挫敗感，老師的浪漫主義語(yǔ)文課就會(huì)受到無(wú)情的打擊。沒有辦法，他（她）收起所謂的語(yǔ)文素質(zhì)教育，開始用試題對(duì)學(xué)生“狂轟亂炸”。慢慢地，他（她）不再讀書，不再寫詩(shī)，不再寫小說(shuō)，不再朗誦，而是做大量的語(yǔ)文試題，逐漸變成一個(gè)清醒的現(xiàn)實(shí)主義的語(yǔ)文老師。

條件優(yōu)越學(xué)校的如一線城市的名校，語(yǔ)文教學(xué)可以是浪漫主義的，因?yàn)樗泻芎玫膶W(xué)生生源和別的學(xué)校不具備優(yōu)質(zhì)師資及教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)有余力可以實(shí)施素質(zhì)教育。他們的語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)一無(wú)二，不可復(fù)制。而越往底層的學(xué)校，沒有很好的生源，想與其他考生一爭(zhēng)高低，只能花更多的精力去拼分?jǐn)?shù)。因而底層的學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)實(shí)主義的。

過(guò)去的語(yǔ)文課教學(xué)是浪漫主義的。上個(gè)世紀(jì)八十年代，我讀高中的時(shí)候，也沒有什么復(fù)習(xí)資料，全國(guó)所有老師都基本上是一本32開課本，因此老師講課比較自由，沒有那么多的考試。學(xué)生有大把的時(shí)間可以“浪費(fèi)”?？梢詫懭沼洠梢詫懶≌f(shuō)。如果哪位同學(xué)文章寫得好，一定會(huì)成為眾多學(xué)生的崇拜者。此外還可以讀中外名著，可以讀《收獲》《詩(shī)刊》《小說(shuō)選刊》等文學(xué)雜志，還可以讀瓊瑤的言情小說(shuō)，老師絕不沒收這些書籍。而現(xiàn)在語(yǔ)文高考的資料多得數(shù)不勝數(shù)，課外書成了語(yǔ)文老師的“敵人”，如果有學(xué)生在課堂上看課外書，那語(yǔ)文老師一定要掐滅這個(gè)苗頭，否則，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)下降了，當(dāng)老師的就out了。督促學(xué)生每天做題，再做題，做到麻木。題型雖現(xiàn)代文閱讀、實(shí)用文本閱讀，其實(shí)與閱讀關(guān)系不大，閱讀就是做題。作文寫作從高一就開始寫作議論文，要是哪位老師要求學(xué)生寫日記，定會(huì)遭到同行的嘲笑：都什么年代了，還寫日記，與高考有何關(guān)系？總之，做題取代了讀書，我敢說(shuō)是有一點(diǎn)進(jìn)步了！因此現(xiàn)在的語(yǔ)文課教學(xué)是現(xiàn)實(shí)主義的。

理想的語(yǔ)文課是浪漫主義的，那是真正的語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試環(huán)境告訴你，能實(shí)行的只有現(xiàn)實(shí)主義語(yǔ)文課，但這是偽語(yǔ)文教學(xué)。

一個(gè)語(yǔ)文教師從浪漫主義走到現(xiàn)實(shí)主義，從理想走到功利，從語(yǔ)文課到語(yǔ)文考試課，其內(nèi)心一定是痛苦的。這不是語(yǔ)文教育的悲哀嗎？語(yǔ)文人都是否有同感呢？現(xiàn)階段下，一個(gè)語(yǔ)文老師能在浪漫主義語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)主義語(yǔ)文之間找到平衡點(diǎn)，那可是高手中的高手?。?