梁 燕

Liang Ya n

行業(yè)新趨勢下的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

梁 燕

中國服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今已30余年，隨著產(chǎn)業(yè)迅速升級，如何有效整合教學(xué)資源、完善服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)思路是目前服裝院校探討的問題。本文以北京服裝學(xué)院（文中簡稱BIFT）為例，研究學(xué)院在“構(gòu)建藝工融合的跨學(xué)科課程體系”的基礎(chǔ)上，如何不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，并通過專業(yè)方向劃分以適應(yīng)市場細(xì)分的培養(yǎng)模式，結(jié)合90后學(xué)生群體特點(diǎn)，以“國際化設(shè)計(jì)視野+文化創(chuàng)新”為培養(yǎng)思路，并通過開展跨課程合作教學(xué)模式、建立國際設(shè)計(jì)工作營、設(shè)置校企聯(lián)合課程，推進(jìn)教學(xué)成果的商業(yè)落地等一系列教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)目前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和服裝行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，也為同類服裝院校的課程建設(shè)提供參考。

產(chǎn)業(yè)趨勢； 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

Liang Ya n

一、前言

從上世紀(jì)80年代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立至今，中國服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展、服裝設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)已超過30年。對“服裝設(shè)計(jì)”概念的理解和傳授因時(shí)代而異，而每個(gè)時(shí)代的教學(xué)理念也反映到各個(gè)時(shí)期設(shè)計(jì)師在作品中對設(shè)計(jì)概念的詮釋和消費(fèi)者觀念的轉(zhuǎn)變（圖1）。

二、服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對專業(yè)建設(shè)的新要求

服裝設(shè)計(jì)教育的發(fā)展是隨著行業(yè)需求和消費(fèi)者心理變化而推進(jìn)的，當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對專業(yè)建設(shè)和設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新要求，對產(chǎn)業(yè)新趨勢的了解是服裝專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

1、行業(yè)趨勢一：以專業(yè)方向劃分為標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)分化的人才培養(yǎng)需求

近年，服裝產(chǎn)業(yè)集群地的集中發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)資源聚攏化，產(chǎn)業(yè)鏈面臨深化和升級的需求，服裝品牌市場也呈現(xiàn)細(xì)分化趨勢，對服裝人才的需求更加具有針對性。因此，如何培養(yǎng)符合服裝產(chǎn)業(yè)市場細(xì)分之后的多元化存在業(yè)態(tài)的人才，是目前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)改革的要點(diǎn)之一。

2、行業(yè)趨勢二：具有可持續(xù)性創(chuàng)新力和綜合創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)需求

產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求創(chuàng)造力體現(xiàn)在從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)實(shí)施、設(shè)計(jì)展示、設(shè)計(jì)推廣的全過程。部分服裝企業(yè)反饋：企業(yè)對設(shè)計(jì)師“創(chuàng)新性”能力多于“技能性”能力的重視—更傾向于具備“可持續(xù)性創(chuàng)造力”的人才儲(chǔ)備，而非僅僅是熟練市場化產(chǎn)品操作的技能型人才。因此，如何有效整合教學(xué)資源、打通相關(guān)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才也是服裝專業(yè)教學(xué)的考慮要點(diǎn)。

3、行業(yè)趨勢三：獨(dú)立設(shè)計(jì)師品牌及品牌集合店的興起影響院校人才培養(yǎng)思路的調(diào)整

中國服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、品牌市場細(xì)分趨勢和買手制的成熟、對設(shè)計(jì)師品牌價(jià)值的認(rèn)可等因素使獨(dú)立設(shè)計(jì)師品牌成為不可忽視的產(chǎn)業(yè)模式之一，其蓬勃發(fā)展也反映出消費(fèi)觀念和消費(fèi)需求的變化。在針對BIFT 2014、2015屆服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研中，在“如果選擇了設(shè)計(jì)師方向，畢業(yè)后的就業(yè)意向”的問題上，36%“選擇與自己設(shè)計(jì)風(fēng)格接近的品牌”、29%希望“成立獨(dú)立設(shè)計(jì)師品牌或設(shè)計(jì)系列”、15%“選擇有影響力的服裝品牌”?？梢?0后設(shè)計(jì)師群體不再以企業(yè)和品牌“規(guī)模”作為就業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。超過8%的被調(diào)研者表示已創(chuàng)立個(gè)人品牌或產(chǎn)品系列并已選擇不同渠道售賣；另有29%的被調(diào)研者畢業(yè)后有意向成立個(gè)人品牌①。受訪者認(rèn)為：設(shè)計(jì)師品牌可以基于設(shè)計(jì)師個(gè)人的設(shè)計(jì)主張和設(shè)計(jì)特質(zhì)呈現(xiàn)產(chǎn)品系列，更能夠表達(dá)個(gè)人的設(shè)計(jì)觀念。

可見，90后設(shè)計(jì)師群體成立品牌意愿更強(qiáng)烈、創(chuàng)立品牌的時(shí)間更提前，甚至在校期間已有建立品牌的意識(shí)。面對如此高比例成立品牌意向的畢業(yè)生，服裝院校也需要調(diào)整人才培養(yǎng)中的就業(yè)導(dǎo)向，或嘗試在“品牌策劃類”課程教學(xué)中將有潛力的策劃專案推進(jìn)到商業(yè)環(huán)節(jié)中，這也是教學(xué)改革的思考點(diǎn)。

4、行業(yè)趨勢四：國際化設(shè)計(jì)視野的人才培養(yǎng)需求

國外品牌加快進(jìn)入中國市場步伐的同時(shí)，越來越多的本土品牌正積極開拓國際市場，中國年輕設(shè)計(jì)師進(jìn)入國際時(shí)裝周舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)也逐漸增多，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)國際化趨勢。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，如何將學(xué)生“送出去”和將國際專家“請進(jìn)來”，如何增加與國際院校、設(shè)計(jì)師、專家的交流機(jī)會(huì)，如何使學(xué)生了解國際設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)律、開闊設(shè)計(jì)視野、拓展設(shè)計(jì)思維和提升設(shè)計(jì)能力也是眾多服裝院校在教學(xué)中面臨的問題。

圖1：服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中“設(shè)計(jì)”概念的時(shí)代差異對設(shè)計(jì)表現(xiàn)和消費(fèi)觀的影響

圖2：BIFT服裝藝術(shù)與工程學(xué)院人才培養(yǎng)愿景

5、行業(yè)趨勢五：多元化課程成果評價(jià)體系建立的需求

近年，“國際時(shí)裝周”、“大學(xué)生時(shí)裝周”等行業(yè)活動(dòng)為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成果的展示提供了機(jī)會(huì)，但如何對教育教學(xué)成果的評價(jià)更加客觀和全面，則需要建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系。如何將課程成果走出校門在公眾藝術(shù)平臺(tái)展示；如何將年輕設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)態(tài)度推到公眾視野，由社會(huì)公眾和藝術(shù)機(jī)構(gòu)對設(shè)計(jì)教學(xué)成果進(jìn)行評判；如何將企業(yè)需求納入專業(yè)教學(xué)中、將企業(yè)專家作為導(dǎo)師參與教學(xué)，由企業(yè)與院校共同建立評價(jià)體系也是服裝院校需考慮的改革措施。

6、行業(yè)趨勢六：大設(shè)計(jì)趨勢下服裝產(chǎn)業(yè)對文化設(shè)計(jì)的需求

在“非物質(zhì)設(shè)計(jì)”的大趨勢下，設(shè)計(jì)越來越注重以“人”為中心的合理性人文精神的呈現(xiàn)。在設(shè)計(jì)價(jià)值的變遷中，“藝術(shù)性”與“精神性”成為消費(fèi)心理的主導(dǎo)趨勢，如何對文化內(nèi)涵的深化設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師在當(dāng)今大趨勢下的重要課題。越來越多的服裝品牌也注重從概念、產(chǎn)品研發(fā)、推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出對文化內(nèi)涵深化的要求。

在對BIFT 2014、2015屆服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生關(guān)于“文化態(tài)度”的調(diào)查中，超過70%被訪者認(rèn)為“有興趣，可以在設(shè)計(jì)中嘗試”；并有超過80%受訪者認(rèn)為90后設(shè)計(jì)師應(yīng)從“本土文化”入手；在問及“90后設(shè)計(jì)師對文化的處理方式”時(shí)，受訪者雖認(rèn)為 “對文化概念的理解較為淺顯，設(shè)計(jì)仍存在表面化”，但也認(rèn)為90后設(shè)計(jì)師的“設(shè)計(jì)形式更加多元化”、“設(shè)計(jì)態(tài)度更加輕松”、“設(shè)計(jì)手法更加趣味性”等特點(diǎn)②。

對于文化的理解是基于每一代設(shè)計(jì)師的成長經(jīng)歷，目前90后已成為在校生主體，通過調(diào)研可見此群體對傳統(tǒng)文化態(tài)度更“平等、輕松、可玩味”。所以，院校如何根據(jù)90后設(shè)計(jì)師群體的特征，既理解尊重其設(shè)計(jì)表達(dá)方式、又能夠引導(dǎo)他們更深層解讀本土文化也是服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

圖3：BIFT女裝方向課程體系對服裝人才的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)思路

圖4：BIFT女裝方向“進(jìn)階式”課程體系建設(shè)

三、基于行業(yè)新趨勢的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐：

針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)需求的變化，以BIFT為例，服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)中的相應(yīng)調(diào)整和教學(xué)實(shí)踐改革如下：

1、為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)細(xì)分化趨勢，劃分服裝設(shè)計(jì)專業(yè)方向

根據(jù)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，BIFT進(jìn)行了專業(yè)方向（或稱專業(yè)模塊）劃分，并獨(dú)立修改人才培養(yǎng)方案。教學(xué)分為學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科方向兩個(gè)層級，采用專業(yè)基礎(chǔ)加專業(yè)子方向的人才培養(yǎng)模式。三年級后設(shè)有女裝、男裝、針織和運(yùn)動(dòng)服裝設(shè)計(jì)和文化傳承創(chuàng)新五個(gè)專業(yè)子方向。學(xué)生在一、二年級完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握服裝設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法與服裝技術(shù)制作；三年級起可根據(jù)自身興趣和未來就業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)子方向，繼續(xù)完成特色課程學(xué)習(xí)。二級學(xué)院并以此作出“中國文化+國際化”的培養(yǎng)思路（圖2），使學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)，掌握專項(xiàng)領(lǐng)域的專業(yè)技能。

（1）專業(yè)方向的劃分更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰設(shè)定

根據(jù)設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)的進(jìn)階性特點(diǎn)，第一階段：個(gè)人認(rèn)知探索、主觀意識(shí)的物化；第二階段：個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)與受眾群體共鳴，經(jīng)驗(yàn)物化設(shè)計(jì)；第三階段：社會(huì)價(jià)值體系評判經(jīng)驗(yàn)物化設(shè)計(jì)的過程。女裝方向?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)與設(shè)計(jì)師成長特點(diǎn)結(jié)合，并根據(jù)每個(gè)階段的能力培養(yǎng)要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置（圖3）：將“個(gè)人認(rèn)知探索”階段的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練通過一、二年級的通識(shí)教育完成，將更高階段的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練通過專項(xiàng)領(lǐng)域的課程設(shè)置完成。

（2）專業(yè)方向的劃分更有利于各方向教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的調(diào)整：

以BIFT女裝專業(yè)方向?yàn)槔?，在學(xué)校整體“創(chuàng)意融合技術(shù)、設(shè)計(jì)傳承文化”的教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，提出“進(jìn)階式”課程體系建設(shè)（圖4），使每個(gè)階段的課程要求和專業(yè)訓(xùn)練更具針對性，教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰（圖5）。

（3）專業(yè)方向的劃分更有利于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和就業(yè)引導(dǎo)

專業(yè)方向劃分之后，BIFT各專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)于每年“北服時(shí)裝周”期間進(jìn)行專場展演，學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)方向定向邀請不同類型企業(yè)和品牌參加專場演出，針對性地推進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)環(huán)節(jié)。有人才儲(chǔ)備計(jì)劃的企業(yè)可在展演現(xiàn)場進(jìn)行記錄，并對有意向的設(shè)計(jì)師進(jìn)行約談。

圖5：BIFT女裝方向基于階段性培養(yǎng)要求的教學(xué)成果案例

圖6：BIFT女裝方向?yàn)槔恼n程建設(shè)思路

2. 根據(jù)綜合創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的需求，建立課群小組和跨課程教學(xué)體系

在BIFT女裝方向課程實(shí)踐中，將《女裝設(shè)計(jì)》與《女裝結(jié)構(gòu)工藝》課程打通，以“設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向，學(xué)生需完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)實(shí)施、版型工藝制作、設(shè)計(jì)展示的完整過程，設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)工藝教師在各自獨(dú)立的課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理論授課，學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)開始之后則分別針對不同環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)方向逐步形成跨課程合作的常態(tài)化教學(xué)成果展示，以及教學(xué)成果的定期存檔。各專業(yè)方向同時(shí)結(jié)合“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”、設(shè)計(jì)競賽和教師科研項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)模式，逐步完善課程教學(xué)體系（圖6）。

3. 針對“獨(dú)立設(shè)計(jì)師品牌”的蓬勃發(fā)展，推進(jìn)“品牌策劃”類課程教學(xué)成果向商業(yè)實(shí)踐的延伸

《服裝品牌策劃》是多數(shù)服裝院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課，要求學(xué)生了解國內(nèi)外服裝行業(yè)現(xiàn)狀，圍繞品牌建設(shè)完成行業(yè)分析、消費(fèi)群調(diào)研、品牌策劃、產(chǎn)品開發(fā)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的品牌意識(shí)和產(chǎn)品研發(fā)能力，自課程開設(shè)至今產(chǎn)生了多個(gè)優(yōu)秀的品牌策劃案。BIFT在“品牌策劃”類課程中充分考慮設(shè)計(jì)師群體特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，利用政策支持和產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，嘗試性地將優(yōu)秀的課程案例轉(zhuǎn)化為商業(yè)實(shí)踐。

（1）“品牌策劃專案”商業(yè)化落地的案例實(shí)踐：設(shè)計(jì)師李雙與原創(chuàng)品牌“芍藥居”

原創(chuàng)品牌“芍藥居”成立于2011年，設(shè)計(jì)師在課程策劃案中以“心理感受和溝通的情感化”概念展開，品牌強(qiáng)調(diào)釋放靈魂、回歸最純粹的自己，并將策劃案的新一季產(chǎn)品系列命名為“心里住著怪婆婆”，靈感素材包括中醫(yī)中藥針灸、醫(yī)道醫(yī)學(xué)、占卜文化等，并以人體器官模型作為配飾，古舊的針灸穴位圖和中藥植物作為印花素材（圖7）③。

在后續(xù)的品牌商業(yè)實(shí)踐中，“芍藥居”完成品牌注冊，并在某線上平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)品售賣和推廣，其系列包括“日式和風(fēng)”、“千鶴和風(fēng)印”、“梅酒姑娘”、“百葉花草”等蘊(yùn)含東方文化意境的主題。該品牌至今已發(fā)展四年余，消費(fèi)群體為熱愛東方文化的年輕女性，品牌忠誠度較高。目前該品牌單季產(chǎn)品數(shù)量為50～60件，更新速度穩(wěn)定，每月均有一定量的新品上線。平均單件價(jià)格220元左右，最大單件月銷售量約190件左右，月銷量超1800件，月銷售額約40萬（圖8）④。

（2）品牌策劃課程成果的政策實(shí)踐：扶持和引導(dǎo)設(shè)計(jì)師品牌的孵化

目前，BIFT針對畢業(yè)生推出“創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目”和 “高水平人才交叉培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)業(yè)類）支持計(jì)劃項(xiàng)目”，扶持優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和品牌孵化，每年為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供10000元資助，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這為課堂上完成的“品牌策劃案”的進(jìn)一步實(shí)施提供了政策和資金支持。另外，BIFT啟動(dòng)設(shè)計(jì)師孵化項(xiàng)目，推出視覺www.biftworks.com和線下體驗(yàn)店BIFT Works，將時(shí)尚、教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)合，為有才能的青年設(shè)計(jì)師搭建新銳設(shè)計(jì)集成展示平臺(tái)和商業(yè)實(shí)驗(yàn)空間；另外BIFT時(shí)尚創(chuàng)新園也推出集合設(shè)計(jì)師品牌展示功能為主的“土城空間”，對較為成熟的設(shè)計(jì)系列和品牌提供展示空間，并通過寄售制方式和產(chǎn)品訂貨會(huì)的形式，在產(chǎn)品售賣之后進(jìn)行一定比例的利潤分成，集展示、售賣、showroom的功能于一身（圖9）。除院校政策支持外，學(xué)校也積極推進(jìn)與BNC、棟梁等線下設(shè)計(jì)師集合店，以及D2C、暖島、腔調(diào)等線上集合平臺(tái)合作，向設(shè)計(jì)師品牌孵化提供更多可能性。

圖7：品牌“芍藥居”

圖8：BIFT品牌策劃案“芍藥居”2014SS產(chǎn)品及銷售狀況

BIFT通過將有潛力的“品牌策劃案”向設(shè)計(jì)師品牌推進(jìn)，探索品牌孵化的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過教學(xué)實(shí)踐，院校不斷思考如何以設(shè)計(jì)師產(chǎn)能為核心資源，并聚合渠道資源和投資機(jī)構(gòu)、買手、供應(yīng)鏈及媒體資源，將院校建設(shè)為更具商業(yè)價(jià)值的人才平臺(tái)。

4. 針對“國際化視野”的培養(yǎng)要求，引入“國際設(shè)計(jì)工作營”教學(xué)模式：

一方面，學(xué)院推出“國際交換生”計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，以資助形式將學(xué)生送入知名院校如倫敦時(shí)裝學(xué)院、米蘭理工大學(xué)等進(jìn)行6～10個(gè)月的專業(yè)學(xué)分互換，以適應(yīng)“國際化視野”的培養(yǎng)要求；另一方面，學(xué)院增加更為靈活與多元的“國際設(shè)計(jì)工作營”教學(xué)模式，邀請國際知名設(shè)計(jì)師和專家以導(dǎo)師身份就一定主題指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作過程。以2014、2015年“苗語”國際工作營為例，由荷蘭著名設(shè)計(jì)師、服裝學(xué)院教師和北服博物館館長組合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過面試篩選，最終確定包括本科生、碩士生和博士生三個(gè)學(xué)歷層次共17位設(shè)計(jì)師，歷時(shí)三個(gè)月完成45套作品創(chuàng)作。工作營希望不同時(shí)代背景下的設(shè)計(jì)師（從70后到90后）以不同的設(shè)計(jì)視角和文化態(tài)度解讀傳統(tǒng)藝術(shù)，以當(dāng)下審美重現(xiàn)本土設(shè)計(jì)師的時(shí)代文化氣質(zhì)和設(shè)計(jì)生命力。國際設(shè)計(jì)工作營教學(xué)成果除校內(nèi)展示之外，還積極推進(jìn)到如國際青年設(shè)計(jì)師邀請展、今日美術(shù)館等公共藝術(shù)平臺(tái)展出。目前BIFT每年定期推出“傳統(tǒng)藝術(shù)對話國際設(shè)計(jì)視野”的工作營，并成為學(xué)院的常態(tài)化教學(xué)形式。

5.針對課程成果的多維度評價(jià)需求，建立多元化教學(xué)成果評價(jià)體系：

（1）通過“校企聯(lián)合課程”，建立更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制

針對服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，BIFT與重點(diǎn)就業(yè)企業(yè)共同設(shè)置“校企聯(lián)合”課程，共同建立課程成果評價(jià)體系和人才選拔方案。課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生及早熟悉產(chǎn)業(yè)環(huán)境、了解企業(yè)的運(yùn)作流程、產(chǎn)品研發(fā)流程以及商品化設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)也為企業(yè)的 “人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略”提供協(xié)助，與企業(yè)建立更切實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。如2015年“北京服裝學(xué)院&瑪絲菲爾”聯(lián)合課程以2012級（三年級）女裝專業(yè)方向?qū)W生為主，由瑪絲菲爾Marisfrolg和MASFER. SU的兩個(gè)品牌線設(shè)計(jì)總監(jiān)作為導(dǎo)師與院校教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)品牌線分別有6名設(shè)計(jì)師參與品牌導(dǎo)師發(fā)布的設(shè)計(jì)任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)入院校進(jìn)行課題的布置與講解，院校及企業(yè)導(dǎo)師共同組織學(xué)生完成品牌調(diào)研、圖稿評審、制作設(shè)計(jì)工藝單和成衣制作等工作，最終完成符合主題要求的作品。

圖9：BIFT Works 創(chuàng)業(yè)空間及“土城空間”合作的畢業(yè)生品牌

圖10：BIFT 2014年3月女裝方向在今日美術(shù)館的設(shè)計(jì)公開課及在今日美術(shù)館課程展覽（14年6月～7月）

聯(lián)合課程以品牌風(fēng)格和市場反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的明確、成果導(dǎo)向性強(qiáng)；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生作品的后續(xù)市場轉(zhuǎn)化，對符合設(shè)計(jì)主題要求的產(chǎn)品積極推進(jìn)到商業(yè)銷售環(huán)節(jié)，以市場反饋?zhàn)鳛槌晒u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，學(xué)院也根據(jù)課程成果為企業(yè)推薦合適的設(shè)計(jì)人才進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié) （每年6月中～8月底），并對企業(yè)滿意度高的學(xué)生進(jìn)行定期追蹤。

（1）建立將課堂推向公眾藝術(shù)平臺(tái)的多元化評價(jià)體系

多元評價(jià)體系建立的另一種形式是將課程內(nèi)容以公開課、展覽、文化對話等多種形式推到公眾視野，由社會(huì)公眾和藝術(shù)機(jī)構(gòu)對院校教學(xué)成果進(jìn)行評判。如BIFT《女裝設(shè)計(jì)》部分內(nèi)容在今日美術(shù)館以“藝術(shù)家工作坊”的公開課形式展開，公眾親自參與設(shè)計(jì)過程，體會(huì)設(shè)計(jì)的魅力。在實(shí)現(xiàn)美術(shù)館公眾藝術(shù)教育功能的同時(shí)，又與公眾進(jìn)行設(shè)計(jì)探討與互動(dòng)，分享創(chuàng)作體驗(yàn)（圖10），這個(gè)過程也使院校和設(shè)計(jì)師正視設(shè)計(jì)評判中的多方評價(jià)聲音。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向差異的多元化評價(jià)體系

在針對BIFT 2015屆畢業(yè)生的調(diào)研中，選擇繼續(xù)出國學(xué)習(xí)和國內(nèi)考研深造以及成立獨(dú)立設(shè)計(jì)師品牌的被訪者表示，更傾向于將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為個(gè)人風(fēng)格創(chuàng)作過程，以完成創(chuàng)意性作品集申請國外院校，或作為個(gè)人品牌的初步嘗試。在選擇設(shè)計(jì)師就業(yè)意向的畢業(yè)生中，選擇有影響力的服裝品牌和自己設(shè)計(jì)風(fēng)格相近的品牌的被訪者，大部分則傾向于將設(shè)計(jì)作品以市場化標(biāo)準(zhǔn)完成。

所以，人才培養(yǎng)的差異化需求和市場動(dòng)態(tài)變化決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作要求的差異，同時(shí)也決定了評價(jià)機(jī)制的差異化制定。自2016屆起B(yǎng)IFT在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作分組：分為以市場化成熟度標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“時(shí)尚成衣”組，和以強(qiáng)調(diào)個(gè)人設(shè)計(jì)特質(zhì)的“時(shí)尚創(chuàng)意（概念）”組，以滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求。其區(qū)別不僅表現(xiàn)在作品創(chuàng)作要求不同、展演形式不同、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不同，最主要是評審團(tuán)隊(duì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：

A、分組方向決定設(shè)計(jì)要求和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的差異：

時(shí)尚成衣組要求設(shè)計(jì)師基于行業(yè)和市場狀態(tài)、設(shè)計(jì)大趨勢分析，完成作品從市場調(diào)研、人群分析、產(chǎn)品定位、版型工藝等設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)，并最終完成可商業(yè)孵化的市場高成熟度系列產(chǎn)品。時(shí)尚創(chuàng)意組則對設(shè)計(jì)作品不拘風(fēng)格，但要求設(shè)計(jì)師整合設(shè)計(jì)概念，清晰表達(dá)個(gè)人設(shè)計(jì)主張，實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行材料、造型、色彩的多種嘗試，完成從靈感來源、設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維拓展到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和成衣制作的完整過程。時(shí)尚創(chuàng)意組指導(dǎo)工作由校內(nèi)教師完成，時(shí)尚成衣組除校內(nèi)導(dǎo)師外，同時(shí)邀請6～8家企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)或主設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師形成“雙導(dǎo)師”制。

B、制定不同的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立差異化評價(jià)體系：

設(shè)計(jì)導(dǎo)向的差異決定了作品創(chuàng)作要求不同，也決定了作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，差異性評價(jià)機(jī)制的建立將直接反映在作品的評審結(jié)果中。成衣組和創(chuàng)意組作品評價(jià)均從以下要素評價(jià)：設(shè)計(jì)主題的明確性、創(chuàng)新性、時(shí)尚度及作品的完成度、設(shè)計(jì)作品的審美品味、色彩（圖案）及材料的選擇恰當(dāng)性、結(jié)構(gòu)版型及工藝細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性等，但側(cè)重卻有所不同；另外，“時(shí)尚成衣”組要求作品解決設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品、消費(fèi)者以及產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的關(guān)系，企業(yè)導(dǎo)師需指導(dǎo)學(xué)生在市場化規(guī)則下完善設(shè)計(jì)方案，所以，其作品則更注重考慮設(shè)計(jì)概念的市場性轉(zhuǎn)化度（圖11）。

圖11：以創(chuàng)作方向不同決定的差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖12：品牌“Chill Chou”與作品《十二生肖》

另外，“時(shí)尚創(chuàng)意”組評審專家主要由校內(nèi)導(dǎo)師、國際院校專家、跨界藝術(shù)家、買手、時(shí)尚媒體等人士組成；“時(shí)尚成衣”組的評審專家70%以上由知名品牌設(shè)計(jì)師、品牌技術(shù)專家、時(shí)尚媒體等組成，展演時(shí)邀請重點(diǎn)企業(yè)及品牌參加，企業(yè)在展演現(xiàn)場即對有意向的設(shè)計(jì)師進(jìn)行約談，有效推動(dòng)就業(yè)工作。

6. 專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入

以BIFT《女裝設(shè)計(jì)》為例，第二階段的訓(xùn)練是“文化傳承+設(shè)計(jì)深化”。希望學(xué)生從歷史、民族、傳統(tǒng)文化等角度出發(fā)，結(jié)合市場需求及女裝特點(diǎn)完成文化創(chuàng)新概念下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考新一代消費(fèi)群體審美意識(shí)對傳統(tǒng)文化理解的影響。例如畢業(yè)生周靜在其作品《十二生肖》中談到：“我對傳統(tǒng)文化非常感興趣，更希望將傳統(tǒng)文化和潮牌風(fēng)格結(jié)合：創(chuàng)作中利用傳統(tǒng)‘螺鈿嵌’工藝，將十二生肖圖案在服裝上重新處理形成立體效果，又將服裝廓形以年輕人所接受的造型重新設(shè)計(jì)（圖12）⑤”。可見，年輕的設(shè)計(jì)師群體對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新是一種“跨越性”和“試驗(yàn)性”的時(shí)尚態(tài)度，其形式也不再局限于文化元素和符號的表層應(yīng)用。

另一文化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例：BIFT通過設(shè)置“文化專題工作營”對傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度挖掘，如“苗語”工作營即是以苗文化為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生在國際設(shè)計(jì)視野下對傳統(tǒng)文化的解讀：傳技藝之貌，留手澤體溫；呈現(xiàn)時(shí)之美，讀造物靈心。

傳統(tǒng)文化引入課程，并非停留于表面解讀，而是要求學(xué)生對文化意境和技藝的深刻體悟。如苗語工作營中，要求學(xué)生探尋苗文化的“節(jié)用”與“慎術(shù)”的惜物生活哲學(xué)：慎重使用所掌握的技藝，雖心懷愿景但又基于節(jié)制，雖技藝飽滿但又物盡其用……這都是在創(chuàng)作中體會(huì)的精妙之處。又如BIFT在今日美術(shù)館的“苗語承藝”藝術(shù)作品展中，將苗文化中的“虔心與信仰”化為新的視覺形象，并定義為“‘穿’承的純真藝術(shù)史書”，即是突破“符號化”應(yīng)用的深層設(shè)計(jì)嘗試（圖13）。

圖13：BIFT“苗語承藝”今日美術(shù)館藝術(shù)作品展

四、結(jié)論

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革是基于行業(yè)發(fā)展、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)群體特征分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。服裝產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)提出新的要求，而90后學(xué)生群體更注重設(shè)計(jì)過程的感受而不再是單純的技術(shù)和技巧性表現(xiàn)，更善于通過個(gè)人化的設(shè)計(jì)語言將生活經(jīng)歷、個(gè)性特質(zhì)和群體時(shí)代性融入設(shè)計(jì)中。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合90后學(xué)生群體特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)思路，通過專業(yè)方向劃分以適應(yīng)市場細(xì)分的培養(yǎng)模式，并以“國際化設(shè)計(jì)視野和文化創(chuàng)新”為培養(yǎng)思路，整合教學(xué)資源的跨課程教學(xué)方式、建立國際設(shè)計(jì)工作營、創(chuàng)立校企聯(lián)合課程、推進(jìn)課程成果的商業(yè)落地等一系列教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方法，力求為中國服裝及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更符合行業(yè)發(fā)展的專門設(shè)計(jì)人才。

注釋：

① 數(shù)據(jù)引用于：梁燕《基于90后設(shè)計(jì)師群體研究的品牌策劃類課程教學(xué)實(shí)踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，第119頁。

② 數(shù)據(jù)引用于：梁燕《基于90后設(shè)計(jì)師群體研究的品牌策劃類課程教學(xué)實(shí)踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，第119頁。

③ 數(shù)據(jù)引用于：梁燕《基于90后設(shè)計(jì)師群體研究的品牌策劃類課程教學(xué)實(shí)踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，第121頁。

④ 數(shù)據(jù)引用于： 梁燕《基于90后設(shè)計(jì)師群體研究的品牌策劃類課程教學(xué)實(shí)踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，第121頁。

⑤ 梁燕：《基于90后設(shè)計(jì)師群體研究的品牌策劃類課程教學(xué)實(shí)踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，第122頁。

本文是北京市屬高校優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目號：RCPY 02160202）的階段性成果。

梁 燕 北京服裝學(xué)院服裝藝術(shù)與工程學(xué)院 講師

Teaching Reform of Fashion Design Under the New Industry Analysis Technical Institute

The education of Fashion Design had developed more than 30 years in China， with the rapid upgrading of industry， it is an instructive research to study how to effectively integrate the teaching resources， how to improve the personnel training objective and teaching thought in the fashion colleges. As Beijing Institute of Fashion Technology （BIFT） an example， based on the idea of " On integration of art and technology in interdisciplinary curriculum system"， this paper analyses how to improve the personnel training model， optimizing curriculum system， and how to adapt to the market segmentation. Combining with the characteristics of students after 90，to develop with the idea of "international design vision Mixing cultural innovation"， and through carrying out the working-across of curriculum teaching mode， setting up the international design workshop， pushing the teaching achievement to commercial series， integrating the results of the teaching evaluation， so as to enhance the teaching effect of the course into teaching reform， and to provide reference for other colleges in course construction.

Industry Trends， Major of Fashion Design， Specialty construction， Teaching Reform

J523.5；J124-4

A

1674-7518（2016）02-0121-08