覃　娟

(廣西民族大學相思湖學院，廣西　南寧　530008)

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以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院會計學課程改革研究

覃娟

(廣西民族大學相思湖學院，廣西南寧530008)

獨立學院的辦學目標定位于“培養(yǎng)以市場為導向的應用型本科人才”，在此目標指導下對“會計學”課程的教學改革進行研究不僅有利于該學科的建設，同時更有利于經(jīng)管類專業(yè)教育教學質(zhì)量的普遍提高。

獨立學院；應用型人才；會計學；教學改革

一、引言

獨立學院成為當前和今后一個時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，建構獨具特色的應用技術型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)輸送學術理論夠用、實踐能力突出的應用型本科人才成為獨立學院的人才培養(yǎng)目標?！皶媽W”是經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課，如何使實際教學符合獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)的目標是學校、學生、家長、市場及社會多方面共同關注的問題。本文以培養(yǎng)應用技術人才為教學目標，圍繞“會計學”課程培養(yǎng)計劃的修訂、教學體系的整合、課程內(nèi)容的安排以及課堂內(nèi)外教學活動的組織等環(huán)節(jié)，探討通過改革課程的教學來對高校人才培養(yǎng)目標提供支持。

二、國內(nèi)外應用技術型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)國外應用技術型人才的培養(yǎng)

1.重視通識教育

美國、英國、加拿大、德國等發(fā)達國家的高校強調(diào)人才的通用性，在高等教育層次尤其注重發(fā)展通識教育。許多一流大學的核心課程幾乎都是社會科學的基礎課程，這樣的課程設置目的在于培養(yǎng)大學生的思辨性，引導大學精英形成對社會、道德及環(huán)保等方面的獨立思考能力，養(yǎng)成精英人才獨立思考、善于判斷的基本素質(zhì)。

2.充分圍繞市場需求組織教學

美國、德國和加拿大的許多高校根據(jù)用人單位的實際需要和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢不斷改革高校的課程設置。以“會計學”課程為例，學校會邀請會計事務所直接參與到高校課程設置的實際工作中，以便更有針對性地訓練學生的專業(yè)能力。學校根據(jù)社會和市場需求靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，增強了人才適應性，提高了就業(yè)率。

(二)我國應用技術型人才的培養(yǎng)

1.專業(yè)教育優(yōu)于通識教育

在我國的高等教育教學體系里，專門設置有通識通選課程的欄目，許多高校師生在觀念里會把通識通選課劃分到“副課”的類別里，認為只要提供符合標準的答案即意味著對知識的掌握。在這種觀念的作用下，教師在授課方法方面，重教有余而重學不足；灌輸有余而啟發(fā)不足；復制有余而創(chuàng)新不足，嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神(劉永澤和孫光國，2006)。與此相反的是，各個專業(yè)的專業(yè)課程被列為核心課程，許多師生形成了專業(yè)課即核心課、即“主課”這樣的觀念。專業(yè)課要學好，這樣的觀念本沒有錯，但是把專業(yè)課與通識教育課人為割裂開來，容易讓學生走入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，雖然在短時間內(nèi)掌握了一定的方法和技術，但是從整體來看，獨立思考的思辨能力及快速學習、善于總結(jié)的綜合能力培養(yǎng)就顯得不足了。說到底，還是我們在進行高等教育教學時，是否能真正踐行“授人魚還是授人以漁”的育人方式。

2.市場與學校之間的對接通道仍不夠暢通

國內(nèi)高校在進行課程教學時，往往側(cè)重于理論方法的掌握及使用，而忽視了市場上常用的一些實務處理方式。教師的案例往往也是人為創(chuàng)設的一些情景，與實際情況是相脫節(jié)的。這樣就造成許多大學畢業(yè)生剛踏上工作崗位的時候無所適從，需要企業(yè)內(nèi)部的導師手把手地教學一段時間后才能獨自完成工作，無形之中增加了企業(yè)的用工成本，也反映了學生在校期間的教育方式及教學內(nèi)容設計存在一定的問題。

3.小結(jié)

對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質(zhì)”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。本文認為，教學模式有許多種，但是應該以培養(yǎng)應用型人才的目標作為出發(fā)點及歸宿，只有適應本校、本課程的教學模式，才是有效可行的。

三、當前會計學課程教學中存在的問題

(一)課程設置不合理

當前我國的獨立學院大多是依托母體學校及社會力量來實現(xiàn)聯(lián)合辦學的，從培養(yǎng)計劃、課程設置、內(nèi)容安排及教學方法等幾乎都是照搬母體學校的做法。而母體學校大多為綜合性的大學，甚至還有學術型、科研型的大學，顯然獨立學院的辦學定位及人才培養(yǎng)目標與母體學校是不完全一致的，一味照搬母校的方法來進行課程設置往往會出現(xiàn)重理論、輕實踐的情況，這顯然是不合理的。

(二)合適的教材較為缺乏

目前市面上能找到的會計學教材要么是面向本科層次第二批以上的教材，要么是高職高專的會計學教材，真正為獨立學院師生量身打造的適用教材比較缺乏。有的獨立學院在開展教材征訂時，會為了圖省事而選擇與母體學校一樣的教材，這樣的教材對獨立學院的學生來說是不適用的。因此，一方面我們呼吁出版社可以多提供適合獨立學院教學使用的教材，同時也鼓勵獨立學院的教師團隊能從實際出來，參與教材的編著。

(三)教學方法有待提高

“會計學”課程是我院經(jīng)管類專業(yè)開設的一門學科基礎課，綜合性、實踐性較強。教師在構建教學體系的時候很容易走入傳統(tǒng)基礎理論課教學的同化道路。在學時分配上，理論課時的比重過大，實踐課時的學時不足；在教師進行知識傳授的時候，以傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的單式教學方式為主，強調(diào)概念、理論的灌輸而忽略了學生在課堂中的主體地位，不能引導學生進行主動學習，課堂上師生的交流互動比較欠缺。

(四)現(xiàn)行考核方式不能對學生進行綜合考核

本課程強調(diào)實踐性，要求學生通過該課程的學習可以掌握基本的會計流程、手工記賬的原理、電子記賬的方法以及具體財務問題的實務操作方法?，F(xiàn)行的考核方式主要還是圍繞平時考勤+期末卷面考試這兩個方面來進行，主要考核學生對會計理論基礎知識的了解，而對于學生的實訓操作以及學生對會計崗位的適應性等方面的考核比重較低。這樣的考核方式顯然是不能對學生的綜合能力進行全面考核的，因此，教師在進行教學和考核的時候，應該更關注90后大學生的特點，在因材施教的基礎上，創(chuàng)新對學生的考評機制，以考核促教學，激發(fā)學生的學習熱情，通過考核的完善來帶動教學思路及教學模式的創(chuàng)新及完善。

四、課程改革思路

(一)根據(jù)課程性質(zhì)來確定改革目標

會計學專業(yè)在高校招生時一般采用文理兼收的方式，這門課程被譽為文科類課程中的工科，因此根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合獨立學院應用型人才培養(yǎng)的基本要求，確定本門課程的改革目標為：以“理論夠用，能力為先”為考量依據(jù)，將市場經(jīng)濟規(guī)則、會計準則及制度、實務技術方法等融合編排起來，通過設計模塊化的教學內(nèi)容，實現(xiàn)厚基礎、活模塊、提升綜合能力的目標。

(二)根據(jù)改革目標來構建教學體系

1.通過對區(qū)內(nèi)外獨立學院經(jīng)管類專業(yè)會計學課程教學現(xiàn)狀的考察、調(diào)研，對當前“會計學”課程的教學內(nèi)容、方法、考核方式進行系統(tǒng)性改革。

2.在吸收已有教學改革研究成果的基礎上，修訂本科專業(yè)教學計劃、課程理論教學大綱和實踐教學大綱。當前我院經(jīng)管類專業(yè)的會計學課程總課時51、理論學時33、實訓學時18，在課時范圍內(nèi)相應安排了六個模塊的教學及實訓內(nèi)容，分別是會計理論基礎模塊、手工賬模塊、電子帳模塊、報表分析模塊、財務預測及決策模塊以及會計崗位適應性模塊。同時根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)要求及學生特點，為各個模塊設置了不同的考核比重，重點要求經(jīng)管類(非會計專業(yè))的學生在學習本門課程后，重點掌握會計循環(huán)的整個過程，熟悉手工賬、電子記賬的操作，基本達到會計崗位的從業(yè)要求，較為了解財務報表分析及宏觀財務分析及預測決策。

表1　獨立學院經(jīng)管類專業(yè)會計學課程模塊化教學內(nèi)容安排

3.建設長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地。學?？膳c對口的企事單位，如會計師事務所等，建立本門課程的校外實訓基地，讓學生有計劃、分期分批地去見習、學習。同時，還可以綜合利用學校的各項資源，建立電算化綜合實驗室。在綜合實驗室內(nèi)，以財務軟件為基礎，綜合使用營銷軟件、旅游軟件及物流軟件，引入情景教學法，通過讓學生扮演不同的市場角色，來完成市場經(jīng)濟運行中的模擬訓練，以提升學生的綜合能力。

(三)加強師資隊伍建設為培養(yǎng)應用技術型人才提供師資保障

大力培養(yǎng)青年教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，組織教師熟練掌握本門課程的各種實踐教學工作，選送青年專業(yè)教師到企業(yè)及教育培訓基地參加實踐，培養(yǎng)對象每年到企業(yè)一線進行進修學習(或參加職業(yè)資格培訓)累計達到規(guī)定時數(shù)的，學校按出差給予相應的差旅補助，以此激勵專業(yè)教師不斷學習和提升，為應用技術型人才的培養(yǎng)提供可靠的師資保障。

五、總結(jié)

馬克思曾經(jīng)說過，“過程越是按社會的規(guī)模進行，越是失去純粹個人的性質(zhì)，作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記就

越是必要”，意即經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著經(jīng)濟全球一體化，以及當前互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，對重理論、輕實踐的傳統(tǒng)會計學教育理念產(chǎn)生了根本性的影響。只有以市場要求來定課程，以行業(yè)崗位標準來訓練學生技能，并逐步發(fā)展畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證培養(yǎng)模式，才能真正體現(xiàn)本課程的應用型人才培養(yǎng)特色。

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項目來源：本文為廣西高等教育教學改革項目2014年科研課題的研究成果，課題編號2014JGA414。