竇艷秋

課堂教學(xué)的高效性：即“高效教學(xué)”。它的核心問題是教學(xué)的效益。結(jié)合地理學(xué)科本身的區(qū)域性、綜合性、實踐性的特點，我認為地理高效課堂不僅僅是大容量的教學(xué)，不單純是用這節(jié)課我講了多少，學(xué)生記住了多少來衡量。高效的地理課堂應(yīng)該是充滿幸福和快樂的過程，應(yīng)該是師生互動，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)以致用的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”。

俗話說：“良好的開始，是成功的一半?！笔谡n之初，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把教材內(nèi)容與情境有機結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動、全身心的投入學(xué)習(xí)，達到學(xué)生“樂學(xué)”的效果。

（一）、利用案例，創(chuàng)設(shè)情境。

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的影響時，利用2011年3月11日日本地震的案例進行分析。利用具體案例進行導(dǎo)入，改變了單槍直入的授課方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，同時也鍛煉了學(xué)生從資料中歸納、總結(jié)信息的能力。

（二）、利用圖文資料，創(chuàng)設(shè)情境。

地理信息的載體是以地圖、文字材料、圖表為主，對資料的辨析、判斷、推理，是掌握地理信息的基本方式。教師提供有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的感性圖文資料創(chuàng)設(shè)問題情境，能收到很好的效果。

二、精選教法，人人參與，使學(xué)生“會學(xué)”。

教師在教學(xué)中應(yīng)按學(xué)生實際水平制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，盡量給予他們思考、探索的機會，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。高效課堂的教是為了不教，使學(xué)生“會學(xué)”才是教學(xué)所要達到的目標。

（一）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平選擇適合的教學(xué)方法。

“教有教法，教無定法”。教師要根據(jù)知識及學(xué)生情況，及時改變教法和學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探究法是兩種可以達到高效教學(xué)的方法。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在課堂上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)題目，學(xué)生先自學(xué)，教師后梳理，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。這種方法在難度不大的人文地理教學(xué)課和復(fù)習(xí)課中應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)生感到充實，學(xué)習(xí)自然就是高效的了。

合作探究法就是讓學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、探究的方法解決問題。不并是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作探究法，只有那些較復(fù)雜、綜合性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采取這種學(xué)習(xí)方法。例如：如何根據(jù)實際情況選擇適合的交通運輸方式，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）、充分利用多媒體輔助教學(xué)提高課堂效率。

地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域大跨度及復(fù)雜性的特點十分突出。這些僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，顯然是很難達到教學(xué)目的和要求的。多媒體輔助教學(xué)有利于提高地理課堂的效率。例如：利用多媒體輔助教學(xué)可以快速分層次展示板書內(nèi)容，配合聲、光、色、形、動的優(yōu)勢，極大地提高了課堂效率。

三、延伸課堂，回歸生活，學(xué)以致用。

《地理課程標準》明確指出，地理是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。高效教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)為生活服務(wù)的地理特色。例如：在學(xué)習(xí)選修三《旅游地理》第三章第二節(jié)《旅游地點和旅游線路的確定》時，根據(jù)課標要求：學(xué)會收集旅游信息，根據(jù)旅游資源狀況，確定旅游點，選擇合理的旅游路線。在上課前給出我國部分旅游城市和旅游景點分布圖，同學(xué)們按其興趣愛好選旅游地點，并按學(xué)生所選地點情況分組，每小組設(shè)計并制定出合理的旅游路線，并以小組為單位做出ppt課件進行展示。在活動中教師提出具體活動要求：要求學(xué)生為自己選擇的路線起個名字，并說明選擇旅游地點和旅游路線的原因;運用所學(xué)地理知識說明選擇旅游時的最佳季節(jié)、往返的交通方式以及旅游時需注意的問題;最后要求學(xué)生做出旅游預(yù)算。上課時，學(xué)生進行小組活動展示，展示過程中其他同學(xué)在聽講的同時提出問題，師生共同討論解決。最后，教師根據(jù)整節(jié)課學(xué)生展示、聽講、提問、討論的情況梳理教材上的知識。這節(jié)課使學(xué)生感受到所學(xué)的關(guān)于旅游地點和旅游線路確定的地理知識可以和生活中的旅游活動很好的結(jié)合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理知識得到廣泛應(yīng)用，將地理知識延伸到生活并為生活服務(wù)，這才是地理高效課堂的最終目的。

總之，高效的地理課堂教學(xué)，就是教師想方設(shè)法為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理、學(xué)會學(xué)習(xí)地理以及學(xué)會對生活有用的地理的過程。

（作者單位：天津市第五十一中學(xué)）