傅玉潔

當(dāng)前，在許多人眼中，職業(yè)學(xué)院教學(xué)只需教師把知識和技能簡單傳授給學(xué)生即可。因此，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理也基本是以行政制為主，而以行政制為主也就使得職業(yè)學(xué)院的各管理層都會設(shè)置一系列的規(guī)章制度以管理學(xué)校教學(xué)。這些管理教學(xué)的規(guī)章制度一方面來說對學(xué)校的教學(xué)管理確實有一定成效，但另一方面也導(dǎo)致了教師的教學(xué)管理作用的缺失。因為，學(xué)校管理層所設(shè)定的各個方面的規(guī)章制度都可能會限制教學(xué)活動的改革和創(chuàng)新，使得教師沒有辦法在本應(yīng)作為主導(dǎo)的教學(xué)活動過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)新性。

基于上述弊端，我們需要改變這種以行政制為主的單一性的教學(xué)管理，不應(yīng)再基于簡單教學(xué)的視角，而應(yīng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角，把職業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理變革為以教師和行政共同管理的綜合性的教學(xué)管理。只有減少行政方面的干涉，讓每個教師的教學(xué)過程變?yōu)榭勺灾髡莆眨摄@研創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)術(shù)活動，方才能積極調(diào)動職業(yè)學(xué)院教師群體的教學(xué)主動性和創(chuàng)新性，才能有效提高教師的教學(xué)水平。下面，我們分別從幾個方面來具體談?wù)劼殬I(yè)學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新策略：

一、主張“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)管理觀

“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)管理觀于1990年由Ernest L. Boyer在《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域》中提出?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)思想不僅對教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，把教學(xué)工作看作是專門的學(xué)術(shù)研究提出了要求，而且還對教師要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望得到的知識和經(jīng)驗，從而才能確定合適的教學(xué)方法提出了要求。另外，在教師教育中要加強教師間的交流，形成學(xué)者共同體。教學(xué)學(xué)術(shù)擴大了學(xué)術(shù)的范圍、 促使教師正確認識大學(xué)教師及其教學(xué)、促使教師努力地研究教學(xué)以及指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐從而有助于大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進而有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

要將“教學(xué)學(xué)術(shù)”教學(xué)管理指導(dǎo)思想切實地運用到職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理過程中，這首先需要學(xué)校的行政教學(xué)管理者要清晰認識到“教學(xué)學(xué)術(shù)”對學(xué)校教學(xué)的重要作用，并且思考如何將“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想詳化為教師教學(xué)管理制度。值得注意的是，此項教師教學(xué)管理制度不能呆板、生硬，而應(yīng)是靈活、變通的，應(yīng)使教師可以很好地接受、明白鉆研教學(xué)活動，提高教學(xué)效率也是他們工作的一部分。此外，學(xué)校的行政教學(xué)管理者除了制定一系列的“教學(xué)學(xué)術(shù)”教師教學(xué)管理制度，也可以制定相應(yīng)的“教學(xué)學(xué)術(shù)”教師教學(xué)激勵政策，通過激勵機制來促進教師在教學(xué)過程中嚴格以“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀來要求自己，積極主動地把“教學(xué)學(xué)術(shù)”帶入到教學(xué)實踐中，譬如認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整教學(xué)計劃，積極參與“教學(xué)改革”項目的研究，主動參與“創(chuàng)新教材”“新課程”的研究和制定等。

二、開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓(xùn)

就職業(yè)學(xué)院行政教學(xué)管理者而言，開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓(xùn)可以有效地促進教師教學(xué)水平的提升。因為“通過入職后的培訓(xùn)，教師可以獲得最新的教育教學(xué)理念，更新和完善教學(xué)理論知識和技能，不斷適應(yīng)新時期高等教育對教學(xué)學(xué)術(shù)的要求?！?/p>

假若職業(yè)學(xué)院行政教學(xué)管理者想要教師可以高水平的教學(xué)，就應(yīng)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想為指導(dǎo)，為開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓(xùn)盡可能地創(chuàng)造條件。教師培訓(xùn)可以包括如定期邀請高水平的教學(xué)工作者來校舉辦講座、也可以實行學(xué)校同行內(nèi)的教學(xué)觀摩、教學(xué)討論、教學(xué)指導(dǎo)等。通過這些方式可以不斷提高教師的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、打造“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)隊伍

對于職業(yè)學(xué)院而言，“教學(xué)團隊就是指基于不同學(xué)科或者專業(yè)的不同情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等等為基本組成部分，同時以與之相關(guān)的課程或者專業(yè)為平臺建設(shè)教學(xué)團隊并且這樣的團隊是一個正式的群體，這樣的正式群體必須具備明確的發(fā)展目標、合作精神以及科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。……教學(xué)團隊是以個成員之間有效的合作以及團隊成員的共同愿景為基礎(chǔ)的，并且通過團隊中的成員共同參與課程與專業(yè)的建設(shè)、課堂教學(xué)以及教學(xué)改革，從而能夠幫助具有相似背景和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的教師進行合作交流和探討，并且分享其在教學(xué)學(xué)術(shù)活動中取得的實踐經(jīng)驗;有助于團隊中各個教師之間已有知識的相互補充，從而從整體水平上提高教師隊伍的素質(zhì)，進而更好地提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平?！?/p>

教學(xué)團隊可以在一起商討教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革、教學(xué)資源的整合等，教學(xué)平臺的創(chuàng)建等，通過這些方式來提高教師教學(xué)水平，并為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，任何一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊都需要一個優(yōu)秀的的教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，因此，行政教學(xué)管理者在組建教學(xué)團隊的同時應(yīng)格外重視團隊教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人的選拔。

總的來說，職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作可說是學(xué)校管理工作的重中之重，學(xué)校的教學(xué)管理者必須這一方面，從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度去改革職業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理才能調(diào)動教師群體的教學(xué)主動性和創(chuàng)新性，有效提高教師的教學(xué)水平，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：四川長江職業(yè)學(xué)院）