徐　鋒

(湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校, 浙江　湖州　313000)

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論小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

徐鋒

(湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校, 浙江湖州313000)

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)知識的意義建構(gòu)與師生的雙向溝通，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)不僅是對現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，而且能對師生角色進行科學(xué)定位，并實現(xiàn)了新的教學(xué)形式，為提高課堂教與學(xué)雙方的效率提供了新途徑。實踐表明，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從優(yōu)化學(xué)習(xí)小組、備好課堂導(dǎo)航儀、把握合作契機、建立多元評價機制等四方面來開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得實效。

小組合作學(xué)習(xí)； 中職數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)

近年來，為了給中職學(xué)生提供開發(fā)自身潛能的途徑與機會，各校都加強了文化課教學(xué)，但在“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)中，課堂互動不明顯，教學(xué)效率低下。為此在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，引進“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流等多邊活動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而確保中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義

(一)開辟中等職業(yè)教育教學(xué)新天地

“小組合作學(xué)習(xí)”在國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已得到了廣泛的應(yīng)用，研究表明：它能提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強團隊的合作意識，促進學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]198。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切需求下，將“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，也必定能開辟出中等職業(yè)教育教學(xué)的新天地。

(二)發(fā)展現(xiàn)代中職教學(xué)理論

教育生態(tài)理論[2]142-145與教育互動理論[3]75-77是國內(nèi)專家學(xué)者近年來所推崇的新型教育理念，其先進性與正確性是毋庸質(zhì)疑的，但就國內(nèi)教學(xué)、特別是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際而言，還缺乏有效載體與運行機制。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)和哲學(xué)底蘊與它們有著異曲同工之妙，而且經(jīng)過中小學(xué)多年的實踐，已探索出了一套確保其有效性的實施載體與運行機制。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引進“小組合作學(xué)習(xí)”方法并加以實施，可以進一步推動國內(nèi)中職教學(xué)理論研究進程。

(三)探索中職教學(xué)組織新形式

傳統(tǒng)教學(xué)中人際影響往往受教師的權(quán)威控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)環(huán)境下的個體學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出同伴交往，也無法促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。其實，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并不在于學(xué)習(xí)的集體性，而在于沒有發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，忽視了學(xué)生個體交往所具有的教育功能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)習(xí)小組為基本單元的教學(xué)組織形式，能使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，進行最佳水平的互動學(xué)習(xí)。

(四)實現(xiàn)師生角色的科學(xué)定位

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)多邊互動與立體交流，倡導(dǎo)教師做好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”，“導(dǎo)”是前提，“演”是根本，注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動，將“導(dǎo)”和“演”巧妙分離，尊重并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在課堂實踐中給學(xué)生提供更多的時間與機會進行切磋與互動，促進共同發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

(一) 優(yōu)化學(xué)習(xí)“小組”

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。為此，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)有序展開的前提。在劃分學(xué)習(xí)小組時應(yīng)該遵循以下幾個原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。根據(jù)性別、興趣愛好、性格特征、表達能力、認知水平等因素，進行科學(xué)、合理的搭配，形成有差異，又有共同目標的小組集體；規(guī)模適宜、靈活高效原則。根據(jù)責(zé)任明確、才能展示、交流溝通、團隊精神的實現(xiàn)等各方面，將全班分A、B、C三層后，再按2∶2∶2比配組建學(xué)習(xí)小組；相對穩(wěn)定，動態(tài)變化原則。劃分好的學(xué)習(xí)小組要相對穩(wěn)定，但也要據(jù)于各組的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時的進行動態(tài)調(diào)整。只有科學(xué)合理的組建好學(xué)習(xí)小組，才能事半功倍，取得預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果。

(二)備好課堂“導(dǎo)航儀”

課堂“導(dǎo)航儀”其實是指教學(xué)用的導(dǎo)學(xué)案，在小組學(xué)習(xí)活動中，導(dǎo)學(xué)案就像前行的導(dǎo)航儀，分預(yù)習(xí)案(讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對本節(jié)課形成一個粗略的框架，課前完成)、探究案(落實教學(xué)目標和明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課中完成)和反饋案(及時檢驗學(xué)習(xí)效果，課后完成)三部分。一份好的導(dǎo)學(xué)案，不僅有利于構(gòu)建和諧課堂，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而實現(xiàn)高效課堂。這也是在課堂教學(xué)中開展好小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

(三)把握合作“契機”

小組合作的形式并不是貫穿于整個教學(xué)過程，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇恰當?shù)钠鯔C[4]30-40，使小組合作充分體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，成為實現(xiàn)高效課堂的落腳點。

1.重、難點處“合作” 重、難點既是課堂教學(xué)的中心任務(wù)，也是學(xué)生所不易掌握的。當教師在運用“再創(chuàng)造”原理時，常發(fā)現(xiàn)僅靠學(xué)生個人智慧是遠遠不夠的，需要借助集體智慧。如在《集合的運算》教學(xué)中，學(xué)生對交集的定義有了初步的認識，但對交集定義的實質(zhì)還存在很大的困惑。此時，學(xué)生的合作意愿已相當強烈，通過小組活動，對交集的文氏圖表示總結(jié)如圖1所示。并發(fā)現(xiàn)了交集文氏圖表示可類比圓與圓的位置關(guān)系(相離、相交、重合、內(nèi)含四種)的結(jié)論。學(xué)生在組內(nèi)深入交流，組間取長補短的過程，將重點、難點也深深地印在腦海中，成為了知識經(jīng)驗。

A∩B=?A∩B=CA∩B=A(B)A∩B=B

圖1交集的文氏圖表示法

2.意見分歧時“合作” 學(xué)生意見相左時，往往會認為自己的觀點是正確的，若此時給學(xué)生一個交流、討論的機會，可使不同觀點得以碰撞。如在探究隨機事件概率的大小時，以《跑男》節(jié)目中的活動游戲——主辦方提供5把鑰匙，5個箱子，要求參賽隊員隨意取一把鑰匙，隨意選一個箱子，打開箱子的一隊獲得一次特權(quán)，王祖藍在節(jié)目中說了一句“1/25的概率，實在太難了”。教師可以對此提問，大家覺得王祖藍說的對不對？問題提出后學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動起來，有學(xué)生認為他說的對，有學(xué)生認為不對。合作使學(xué)生更理智地分析問題，持有錯誤答案的學(xué)生最終會被說服、糾正，同時對隨機事件概率也有了更好的理解。

3.多種方法時“合作”解數(shù)學(xué)問題時常會遇到出現(xiàn)多種方法的情況。傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生說出不同的方法就結(jié)束了，但學(xué)生是否都掌握了？此時可讓學(xué)生先組內(nèi)討論，通過對各種方法的分析或講解，使其他成員對不同的方法都有所了解，再在組間交流時深入掌握。如在解答一元二次不等式時，有分組分解法、判別式法和看圖求解法，通過小組活動學(xué)生更易掌握多種解法，對這類問題有了更深刻的認識與理解。

4.補全時“合作”學(xué)生的思維往往不夠全面，涉及知識點較多或需要從多角度說明問題時，容易丟三落四，這時合作可讓學(xué)生得出完整答案。如《向量的概念》教學(xué)中，學(xué)生對照定義很難對“共線向量”和“相等向量”有本質(zhì)的認識，通過小組活動，就會有一個較全面的認識。準確把握“合作”契機，不僅能取得“眾人拾柴火焰高”的效果，還能有助于學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，給學(xué)生一片思考的天地，和諧生態(tài)的課堂定能給師生更大的收獲[5]326。

(四)建立多元評價機制

學(xué)科評價過程中，對每位學(xué)生設(shè)計一個學(xué)科評價檔案，采用過程性評價、階段性評價相結(jié)合的方式來考評學(xué)科成績。階段性評價主要包括：(1)期中評價：期中成績50 %+過程性評價50 %；(2)期末評價：期中成績20 %+期末成績30 %+過程性評價50 %。過程性評價包括：(1)個人學(xué)習(xí)過程性評價構(gòu)成：導(dǎo)學(xué)案12分+小組成績25分+學(xué)習(xí)狀態(tài)10分+反饋3分，詳見下表1(由組長記錄)；(2)小組合作學(xué)習(xí)過程性評價構(gòu)成：導(dǎo)學(xué)案(12分)+大展示(10分)+小展示(15分)+反饋(13分)，詳見表2(由教師當堂記錄)。

表1　個人學(xué)習(xí)過程性評價

表2　小組合作學(xué)習(xí)過程性評價

尋求一種適合學(xué)生并能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式是中職數(shù)學(xué)教師長期以來所努力的方向。為此，作為中職教師要不斷學(xué)習(xí)與探索，根據(jù)不同的學(xué)情，選擇不同的支持策略，推進小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其應(yīng)有作用的發(fā)揮。

[1] 王南.優(yōu)化演示實驗 促進有效教學(xué)[J].電子制作,2013(17).

[2] 程從柱,王全林.生態(tài)教育學(xué):當代教育學(xué)建構(gòu)的一個重要視域[J].皖西學(xué)院學(xué)報,2010(1).

[3] 王建峰.師生互動理論及其現(xiàn)實有效性問題研究[J].河南社會科學(xué),2012(6).

[4] 王娟.提高中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中等職業(yè)教育,2011(14).

[5] 白金霞.初中數(shù)學(xué)小組合作時機的把握[J].科技信息,2013(3).

The Application of Group Cooperative Learning in Secondary Vocational School Mathematics Teaching

XUFeng

(Huzhou Art and Design Secondary Vocational School, Huzhou 313000, China)

Group cooperative learning emphasizes the significance of knowledge construction and the two-way communication between teachers and students. The application of group cooperative learning in secondary vocational math teaching is not only to the development of modern teaching theory, but also for the roles between teachers and students for scientific orientation, implements the new form of teaching, and improvement the efficiency of classroom teaching and learning of both sides in a new way .Practice shows that the application of group cooperative learning in secondary vocational math teaching should from the optimized learning team, ready for classroom navigator, grasp the cooperation opportunity, and establishes evaluation mechanism to carry out cooperative learning group, and the results can be achieved.

group cooperative learning; secondary vocational school mathematics; classroom teaching

2016-06-03

徐鋒(1984-)，女，浙江湖州人，講師，主要從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

G712; G424.23

A

1672-2388(2016)03-0042-03