王 娟

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院心理健康教育中心，湖北 武漢 430083

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究綜述

王 娟

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院心理健康教育中心，湖北 武漢 430083

本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、起源和現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)進行了對比，著重分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。指出翻轉(zhuǎn)課堂是符合當(dāng)今教育理念，具備全面實施的條件，希望為將來理論研究和實踐研究提供更多參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；合作能力

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱顛倒課堂。它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，老師更多的責(zé)任是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和現(xiàn)狀

2007年，美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者。從翻轉(zhuǎn)課堂實施起，學(xué)生的成績不斷地提高，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，翻轉(zhuǎn)課堂得到了家長和社會的肯定。各學(xué)校的教師都來紛紛學(xué)習(xí)并取得了很好的成效。

目前，我國已有不少學(xué)校在實施顛倒課堂，重慶市聚奎中學(xué)、上海洋涇中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)和江蘇木瀆高級中學(xué)等學(xué)校已經(jīng)小范圍開展翻轉(zhuǎn)課堂，他們都在學(xué)習(xí)美國翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改革，形成了各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂。到目前為止，許多高校也在心理健康課和英語等不同學(xué)科開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，已初見成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的流程

翻轉(zhuǎn)課堂的流程可以概括為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計和課后評價四個部分，具體如下。

(一)課前準(zhǔn)備

教師課前對學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結(jié)果進行教學(xué)視頻的制作或選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。

(二)課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前自主在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，完成課程中設(shè)計的練習(xí)，記下自己的疑問。

(三)課堂設(shè)計

課堂上，老師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上完成練習(xí)的情況有針對性的答疑，并設(shè)計小組任務(wù)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，最后學(xué)生互相交流談?wù)?，直至消化掌握?/p>

(四)課后考核

教師根據(jù)學(xué)生的課前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和練習(xí)完成情況、課堂討論和小組表現(xiàn)情況以及課程最終考核情況三個部分對學(xué)生進行考核。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

(一)翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂上，老師采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生不管接受與否都只有一次聽課的機會。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，有疑惑可以在課堂上與老師同學(xué)進行討論。這樣不同的學(xué)生可以按照自己的情況把握學(xué)習(xí)進度。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生對知識的掌握

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只是一個聽眾。而在翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，配合在線測試能及時知道自己學(xué)習(xí)情況，在課堂上還要進行展示、講解和討論，這就有利于學(xué)生對知識有較好的掌握。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種變革，它重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和合作能力的提升。許多學(xué)校也用實踐證明了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的效果，我們應(yīng)在更多不同的學(xué)校和學(xué)科大膽嘗試此教學(xué)模式。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4).

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8).

[3]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播大學(xué)學(xué)報，2013.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3).

G633.67；G

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王娟(1986-)，女，湖北襄陽人，碩士，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院心理健康教育中心，助教，研究方向：心理測量與人員測評。