張彩霞

摘 要：本文針對(duì)《功》的兩節(jié)同課異構(gòu)課，從新課的引入、教學(xué)內(nèi)容的重組與挖掘、問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的突破、課堂總結(jié)等多個(gè)維度進(jìn)行了比較研究。從同課異構(gòu)的差異，引發(fā)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考。

關(guān)鍵詞：功；差異；同課異構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）8-0013-3

為了深入研討課堂教學(xué)，我校開展了以“深度推進(jìn)課堂改革，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高”為目標(biāo)的教學(xué)研討活動(dòng)。本次教學(xué)研討活動(dòng)由我校的A教師和江蘇省天一中學(xué)的B教師分別執(zhí)教了人教版必修二第七章第二節(jié)《功》，兩位教師在新課的引入、教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的突破等方面都存在不少差異。下面就從不同的維度對(duì)這兩節(jié)課的差異進(jìn)行比較。

1 新課引入的差異

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高一的學(xué)生對(duì)鮮明、生動(dòng)的新奇事物容易產(chǎn)生興趣，有意識(shí)地、巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用各種各樣的情境來設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，可以使學(xué)生達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，新課引入的重要性不言而喻，新課引入不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更重要的是能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探究欲望。

A教師設(shè)計(jì)了利用蒸汽機(jī)提升重物的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考：蒸汽機(jī)是一種外燃機(jī)，如果在燃燒相同燃料的情況下，怎么比較不同蒸汽機(jī)的效能？從而引入功的概念。B教師通過手推車，使車在木板上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)引入新課，同時(shí)提問：“車的能量為什么會(huì)發(fā)生變化？”兩位教師都是通過實(shí)驗(yàn)引入新課，但是實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)不同。A教師是以“史”引入，讓學(xué)生了解功這個(gè)概念的由來。從蒸汽機(jī)引入課堂教學(xué)，是歷史回眸，也是向科學(xué)家致敬。B教師是從功能關(guān)系的角度引入。學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功這個(gè)概念，但是功和能之間的聯(lián)系還不清楚，而且功和能是第七章內(nèi)容的兩條主線，在本節(jié)課上功應(yīng)該是明線，能是暗線。因此，在新課引入時(shí)不宜涉及能這條暗線，可以在整節(jié)課的最后涉及能這條暗線，留給學(xué)生思考。

因此，在新課引入時(shí)，一定要很好地處理初中已學(xué)知識(shí)與高中知識(shí)的銜接，高中教學(xué)應(yīng)有效利用初中已學(xué)知識(shí)并超越。所以，本節(jié)課引入時(shí)要關(guān)注學(xué)生關(guān)于功已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)相關(guān)引入方式，將學(xué)生帶入高中階段關(guān)于功的學(xué)習(xí)。

2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組與挖掘的差異

教師只有打破教學(xué)常規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和深度挖掘，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，奏出美妙的教學(xué)樂章。使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，經(jīng)歷思維形成的過程，使知識(shí)在探究中有效生成，才能生成高效課堂。教材中本節(jié)內(nèi)容主要包含3個(gè)部分：功的概念、正功和負(fù)功、總功。兩位教師在教學(xué)的過程中都對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了挖掘與重組。

A教師對(duì)功的計(jì)算式W=FLcosθ進(jìn)行了深度挖掘：（1）對(duì)F的理解：如圖1所示，通過恒力演示儀的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，讓學(xué)生推導(dǎo)出一般情景下功的表達(dá)式，再演示用跨過定滑輪的繩子拉水平面上的物體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考能否求出這種情況下拉力對(duì)物體所做的功，從而明確了公式中的力必須為恒力。在課堂的最后又提出新的思考：如果用跨過定滑輪的繩子以大小不變的力拉水平面的物體，能否求出這種情況下拉力對(duì)物體所做的功，留給學(xué)生意猶未盡的思考；（2）對(duì)L的理解：通過利用動(dòng)滑輪向上提升物體的演示實(shí)驗(yàn)，將物體的位置上升到了作用點(diǎn)的位移。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)成功提升了學(xué)生對(duì)功計(jì)算式的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

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圖1 恒力演示儀

B教師在功是標(biāo)量這個(gè)問題上也對(duì)教材進(jìn)行了深度挖掘。功是標(biāo)量教材上只是純粹作了介紹，沒有過多闡述，編者這樣的安排也是基于高中學(xué)生對(duì)于標(biāo)量和矢量本質(zhì)的理解不清。但是，從歷年的教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)于功是標(biāo)量這個(gè)問題認(rèn)識(shí)上還存在很大的不足。最典型的是到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)碰到這樣的題目：兩個(gè)相互垂直的力F1、F2作用在同一物體上，使物體發(fā)生一段位移，已知F1做功為4 J，F(xiàn)2做功為3 J，則它們的合力做功為多少？有很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是5 J。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，很顯然是對(duì)功是標(biāo)量理解不到位。因此，在新課教學(xué)時(shí)非常有必要講清楚為什么功是標(biāo)量？B教師設(shè)置了如下的問題情境：在光滑水平面上，物體受兩個(gè)沿水平方向，互相垂直的大小分別為F1=3 N和F2=4 N的恒力，從靜止開始運(yùn)動(dòng)10 m，求每個(gè)力做的功和合力做的功。解決了這樣一個(gè)具體的問題后，學(xué)生更容易理解功是標(biāo)量。

兩位教師都對(duì)教材文本進(jìn)行了深度解讀，但解讀的內(nèi)容不同。筆者認(rèn)為，兩位教師的解讀都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都容易被學(xué)生所接受，都突破了教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

3 問題設(shè)計(jì)的差異

問題設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的層次，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的問題百思不得其解。問題的原因很多，但筆者覺得其中一個(gè)很重要的原因是我們?cè)O(shè)計(jì)的問題太突兀，沒有鋪墊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于“鋪梯子”，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有鋪墊，以求水到渠成。

在推導(dǎo)功的計(jì)算式時(shí)，學(xué)生首先想到的都是把力分解到沿位移方向和垂直位移方向，如何引導(dǎo)學(xué)生思考出另外一個(gè)方法呢？?jī)晌唤處熖釂柕姆绞骄筒煌珹教師提問：“力和位移都是矢量，剛才同學(xué)們把力分解到沿位移方向和垂直位移方向推導(dǎo)出了功的計(jì)算式，同學(xué)們還有沒有其他方法？”B教師提問：“大家還有沒有其他方法推導(dǎo)出功的計(jì)算式？”B教師的直接提問有點(diǎn)突兀，學(xué)生們基本上都想不出其他的方法，而A教師給學(xué)生設(shè)置了鋪墊，學(xué)生自然就聯(lián)想到還可以分解位移。

4 教學(xué)重點(diǎn)把握的差異

本節(jié)課主要涉及功的概念、正功和負(fù)功、總功這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)在于完整構(gòu)建功的概念。完整性是要在初中認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能理解做功的兩個(gè)因素是力和力方向上的位移，會(huì)計(jì)算力和位移成任意角度的功，理解計(jì)算式中的力是恒力。知道功是標(biāo)量，功的正負(fù)代表動(dòng)力功或阻力功。會(huì)用兩種方法計(jì)算總功。兩位教師對(duì)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的把握也存在較大的差異。

A教師的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)功的概念和計(jì)算式的理解。學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了功的一些基本概念，本節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生深入理解功。為此，A教師先設(shè)置一些不同的情景讓學(xué)生來判斷力對(duì)物體有沒有做功，然后讓學(xué)生總結(jié)出做功的兩個(gè)必要因素，尤其強(qiáng)調(diào)從初中“路程”到高中“位移”的轉(zhuǎn)變。知道了做功的兩個(gè)必要因素后，通過恒力演示儀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般推導(dǎo)功的計(jì)算式的過程，在推導(dǎo)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生從力方向上的位移和位移方向上的力兩個(gè)維度來思考，拓寬學(xué)生的思維層面。得到了功的表達(dá)式之后，再通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握F和L具體的內(nèi)涵和外延。整個(gè)課堂就是通過層層深入的探討讓學(xué)生來掌握教學(xué)的重點(diǎn)。

B教師的教學(xué)重點(diǎn)是摩擦力做功的特點(diǎn)。對(duì)于功的概念、正功和負(fù)功、總功這3部分內(nèi)容，B教師通過30分鐘就全部解決，剩下的15分鐘就是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來探究摩擦力做功的特點(diǎn)。

同課異構(gòu)在內(nèi)容上的處理首先要“求同”，即對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握要正確，在求同的基礎(chǔ)上再注重求異。很顯然B教師在這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的處理上有所缺失。

5 教學(xué)難點(diǎn)突破的差異

本節(jié)課難點(diǎn)在于對(duì)正負(fù)功的理解。在理解正負(fù)功的意義之前，先要明確功是標(biāo)量。A教師是根據(jù)教材中“力對(duì)物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積”直接告知了學(xué)生功是標(biāo)量。而B教師則是創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，通過計(jì)算讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到功是標(biāo)量。很顯然B教師的處理方式讓學(xué)生能更好地掌握功是標(biāo)量。

知道了功是標(biāo)量，功又有正負(fù)，那功的正負(fù)代表什么意義？對(duì)于這一難點(diǎn)，兩位教師均是通過實(shí)驗(yàn)來突破的。而且實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)很相似，但是筆者認(rèn)為教學(xué)的效果卻大相徑庭。A教師設(shè)計(jì)的是繩拉小車加速運(yùn)動(dòng)和小車?yán)K減速運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來體驗(yàn)正負(fù)功的意義。B教師設(shè)計(jì)的是繩拉人加速運(yùn)動(dòng)和人拉繩減速運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來體驗(yàn)正負(fù)功的意義。B教師由小車到人的轉(zhuǎn)換，不僅僅是換了一個(gè)研究對(duì)象，更重要的是在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)，就可以獲得教學(xué)效果的更優(yōu)化。從短時(shí)的教學(xué)效果來看，兩位教師可能都差不多，但是從長(zhǎng)期的教學(xué)效果來看，肯定B教師的這樣一種設(shè)計(jì)能讓學(xué)生更好的理解和掌握。

6 課堂總結(jié)的差異

一節(jié)課既是獨(dú)立的，又是開放的。獨(dú)立是指任何一節(jié)課都有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。開放是指這節(jié)課具有承上啟下的作用，它既是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的深化和拓展，又是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提。課前的引入起到的是承上的作用，那課堂的結(jié)束就要起到啟下的作用，在回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要適當(dāng)提出一定的思考性問題，引起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

A教師在課堂結(jié)束時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“本節(jié)課，在初中所學(xué)功的基礎(chǔ)上，大家又掌握了哪些新的內(nèi)容？”這樣的提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還要思考跟初中相比有了哪些新的知識(shí)。學(xué)生總結(jié)之后，又留給學(xué)生一個(gè)問題：“如何求解變力功？”B教師沒有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，留下一個(gè)問題：“摩擦力可以做正功、負(fù)功和不做功嗎？”可見兩位教師的課堂結(jié)束均引發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但A教師的課堂結(jié)束方式更好，不僅引發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也體現(xiàn)了課堂的整體性和獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn)：

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