摘 要 在高校大力推行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展中心的提出，為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)更有操作性，更加可行的平臺(tái)，基于教師教學(xué)發(fā)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革是目前高校教育改革的一個(gè)重點(diǎn)方向，如何在教師教學(xué)發(fā)展的同時(shí)開(kāi)展好教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作？如何利用教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作更好的促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展？抓住這些問(wèn)題的關(guān)鍵就會(huì)對(duì)于提高高校教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)評(píng)價(jià)；教師教學(xué)發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量是高校的生存之本，不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，作為提升和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的有效手段，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作從上世紀(jì)80年代發(fā)展至今，幾乎所有高校都建立了適合本校發(fā)展的評(píng)價(jià)制度體系，其總體思路是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)決策和個(gè)人晉升的活動(dòng)，從使用效果來(lái)看，教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在著一些問(wèn)題，本文將結(jié)合教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展工作，以基于教師教學(xué)發(fā)展為前提，努力提高教師自身素質(zhì)，提升高校教師質(zhì)量，提出對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作改革的一些思考。

近年來(lái)，我國(guó)正努力形成國(guó)家、省、校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)格局，為此，教育部在2012年批準(zhǔn)成立了30 個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的提出，為各地高校規(guī)范和加強(qiáng)普通高等學(xué)校建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心起到了模范帶頭作用，各地教師教學(xué)發(fā)展中心的建立，會(huì)大力提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，也會(huì)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)辟一個(gè)新的視角和平臺(tái)。

1 對(duì)目前教師教學(xué)評(píng)價(jià)的梳理

1.1 評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想扭曲

目前，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)其目的都是為了最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于評(píng)價(jià)工作的根本意義，很多高校并不明晰，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)工作應(yīng)該以教師為本，評(píng)價(jià)結(jié)果除了作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的依據(jù)之外，還應(yīng)該是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的一把尺子，學(xué)校利用這把尺子，測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的教學(xué)質(zhì)量，以及教師在課堂授課時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)。錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)思想不僅起不到對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，反而會(huì)增加教師和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的工作的反感，從而達(dá)不到促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未分類(lèi)

目前，各高校的評(píng)價(jià)工作時(shí)間都相對(duì)集中，利用很短的時(shí)間完成，而且評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系通用于全校，沒(méi)有針對(duì)課程本身的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，大學(xué)課程眾多，有專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)課，選修課，實(shí)踐課，而且不同學(xué)科之間的授課形式也是復(fù)雜多樣，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看似公平、公正，卻抹殺了高校學(xué)科多樣化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不同類(lèi)型、不同學(xué)科的課堂教學(xué)，在教學(xué)管理上有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是在人才培養(yǎng)上卻是各有側(cè)重，大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也桎梏高教個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。

1.3 評(píng)價(jià)方法單一

僅僅通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)用簡(jiǎn)單的10多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目打分，最終確定教師的測(cè)評(píng)成績(jī)。這些指標(biāo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)于模糊，學(xué)生評(píng)定時(shí)沒(méi)有一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，只是根據(jù)自身的喜好隨意打分。評(píng)價(jià)出來(lái)的成績(jī)很難達(dá)到客觀、公平、公正。

2 基于教師教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)改進(jìn)

2.1 明確評(píng)價(jià)目的

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向及趨勢(shì)往發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，將評(píng)價(jià)的最終目的確定在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和教師自身發(fā)展上，以教師教學(xué)發(fā)展為核心，以建立形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制為保障，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師各方面技能不斷提升和發(fā)展。

2.2 構(gòu)建多元分類(lèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以課程類(lèi)型分類(lèi)，建立分類(lèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)成績(jī)反饋，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上所起的作用，調(diào)整評(píng)價(jià)時(shí)間，建立多元的評(píng)價(jià)方式，課程開(kāi)設(shè)之初、期中、結(jié)束，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)成績(jī)的客觀性，真實(shí)性。

2.3 建立發(fā)展型評(píng)價(jià)制度

建立評(píng)價(jià)制約與評(píng)優(yōu)激勵(lì)相結(jié)合的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度體系；以教師教學(xué)能績(jī)?cè)u(píng)估、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、師德評(píng)價(jià)與考核等為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制；以教師教學(xué)評(píng)優(yōu)和校內(nèi)教學(xué)型主講教授聘任制度為基礎(chǔ)，建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，形成自我提高、自我約束、自我激勵(lì)的教師教學(xué)個(gè)性化發(fā)展體制機(jī)制。

2.4 進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在完善學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)指標(biāo)、同行、督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，增加教師自評(píng)項(xiàng)目，這會(huì)使得教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作由教師被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師主動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)者共同制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，兩者共同學(xué)習(xí)，共同完善，將被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)提高，特別是基于教師教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在很好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身教學(xué)水平的同時(shí)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，抓住自身課堂的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思、參加教學(xué)培訓(xùn)，完成教師自我學(xué)習(xí)，自我超越，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提升，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再上新高度。

2.5 完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與使用，是評(píng)價(jià)的意義所在，制定基于教師教學(xué)發(fā)展的反饋機(jī)制，一方面使得評(píng)價(jià)工作有效開(kāi)展，另一方面對(duì)于教師自身提高有的放矢。另外，除了評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到教師自身職稱(chēng)評(píng)定的教學(xué)效果否決中外，還要與教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，教師培訓(xùn)等工作聯(lián)系到一起，使之為了教師的發(fā)展服務(wù)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提升高校教學(xué)質(zhì)量和教師自身發(fā)展的有效手段，明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立一套嚴(yán)格、規(guī)范、合理有效，基于教師教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)制度體系勢(shì)在必行，對(duì)高校進(jìn)行深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介

鄒長(zhǎng)滿，現(xiàn)供職于北華大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，主要從事教師教學(xué)發(fā)展研究、教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

作者單位

北華大學(xué) 吉林省吉林市 132013