梁丹, 張修哲

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

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我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題研究

梁丹, 張修哲

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要是從宏觀層面對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)之間的關(guān)系等進(jìn)行的分析與解讀，還未見以幾所師范大學(xué)為例，深入分析教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及同普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出應(yīng)面向國(guó)際化，體現(xiàn)學(xué)科間綜合培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)，立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)凸顯高水平的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建方向。

教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)師范大學(xué)

本科教育培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題是本科教育人才培養(yǎng)理念中的一個(gè)核心問(wèn)題[1]，具體到教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，亦是如此。然而，從林林總總的相關(guān)著作和期刊文獻(xiàn)來(lái)看，其研究主要是從宏觀層面對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)之間的關(guān)系，以及培養(yǎng)目標(biāo)改革的反思方面進(jìn)行分析與解讀。總體而言，宏觀層面上的諸多研究趨于雷同、過(guò)于寬泛，還未見以幾所師范大學(xué)為實(shí)例，深入、細(xì)致地分析教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究。

一、我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

本文將四所重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)劃分為4大類、22項(xiàng)。通過(guò)比較分析，現(xiàn)對(duì)四所重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及上述的4大指標(biāo)、22個(gè)項(xiàng)目的比較結(jié)果分述之，見表1和表2。

表1　四所重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

表2　四所重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)

第一，素質(zhì)方面。對(duì)于思想道德品質(zhì)，華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及西南大學(xué)對(duì)此都提出了一定的要求；對(duì)于社會(huì)責(zé)任感，只有東北師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所提及；在德、智、體、美全面發(fā)展方面，東北師范大學(xué)和西南大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中予以涉及，但都未提到勞動(dòng)教育，北京師范大學(xué)區(qū)別于其他三所學(xué)校，提出要具有一定的國(guó)際視野；對(duì)于教育基本理論素養(yǎng)，只有西南大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中未涉及，其他三所學(xué)校分別提出培養(yǎng)的人才要具有良好的、較高的、現(xiàn)代的教育基本理論素養(yǎng)及觀念。

第二，知識(shí)方面。在對(duì)這四所重點(diǎn)師范大學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究的過(guò)程中可以看出，不同的師范大學(xué)對(duì)所培養(yǎng)的人才提出的知識(shí)方面的要求各有不同。從列舉的四項(xiàng)知識(shí)要求指標(biāo)來(lái)看，東北師范大學(xué)對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)方面的要求最多，占據(jù)三項(xiàng)，分別為：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)基本知識(shí)和國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展知識(shí)；北京師范大學(xué)占據(jù)其中的兩項(xiàng)，分別為中外教育發(fā)展史知識(shí)和國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展知識(shí)。該校注重將國(guó)內(nèi)教育學(xué)知識(shí)與國(guó)外教育學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行傳授，體現(xiàn)出兼容并包的理念；西南大學(xué)占據(jù)一項(xiàng)，即教育理論基礎(chǔ)知識(shí)；而華中師范大學(xué)未在培養(yǎng)目標(biāo)中涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的要求。

第三，能力方面。四所師范大學(xué)都相應(yīng)地在培養(yǎng)目標(biāo)中指明了對(duì)能力方面的要求。按照六項(xiàng)能力指標(biāo)被涉及的頻次來(lái)看，教育教學(xué)研究能力被四所師范大學(xué)中的三所提及，分別為北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)；實(shí)踐操作能力被兩所大學(xué)提及，分別為北京師范大學(xué)和西南大學(xué)；教育科研能力、教學(xué)與管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力分別被提及一次。從縱向來(lái)看，東北師范大學(xué)和西南大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中提到的能力方面的要求最多，其次為北京師范大學(xué)，再者為華中師范大學(xué)。

第四，人才培養(yǎng)方面。通過(guò)比較，在所研究的四所師范大學(xué)中，中小學(xué)教育科研人員、教育行政人員被提及三次；中小學(xué)教育教學(xué)人員，中、高等師范院校師資，教育科學(xué)研究單位人員，其他教育工作者被提及兩次；教育新聞、出版和媒體開發(fā)的專業(yè)工作者被提及一次。從縱向來(lái)看，除東北師范大學(xué)外，其他三所學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)的定位上都做了較為明確的規(guī)定，而東北師范大學(xué)將人才培養(yǎng)方向定位為自主學(xué)習(xí)者和未來(lái)的教育家。

(一)重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的共性

1. 思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)

在四所重點(diǎn)師范大學(xué)的比較分析中，有三所師范大學(xué)都在其培養(yǎng)目標(biāo)中指明了對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，華中師范大學(xué)和西南大學(xué)提出，培養(yǎng)的學(xué)生要具有良好的思想道德品質(zhì)；東北師范大學(xué)提出要培養(yǎng)具有良好品德修養(yǎng)的學(xué)生。思想道德品質(zhì)及修養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一部分，一直受到各學(xué)校的高度重視，在師范大學(xué)更是如此。師范大學(xué)主要培養(yǎng)的是教育工作者，教育工作者思想道德素質(zhì)的高低，潛移默化地影響著其培養(yǎng)出的學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平，同時(shí)也影響著整個(gè)教育領(lǐng)域的道德氛圍。由此來(lái)看，各師范大學(xué)能夠在培養(yǎng)目標(biāo)上明確對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)疑具有積極的引導(dǎo)作用。

2. 教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育理論素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即教育理論知識(shí)、教育理論意識(shí)和價(jià)值觀、教育教學(xué)能力以及利用教育理論指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)的提升[2]。擁有良好的教育理論素養(yǎng)，能夠豐富教育工作者的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)教育工作者運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)教育工作實(shí)踐進(jìn)行反思，接受新的教育理念，提升自身工作能力，發(fā)現(xiàn)新的教育工作方式與方法，促使教育工作者不斷成長(zhǎng)。對(duì)于教育理論素養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)中的體現(xiàn)，北京師范大學(xué)提出要培養(yǎng)具有良好教育基本理論素養(yǎng)的教育工作者；華中師范大學(xué)提出要培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教育工作者；東北師范大學(xué)提出要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育基本理念、教育學(xué)和心理學(xué)基本知識(shí)以及教育研究、管理能力的未來(lái)教育家。由此可見，這些師范大學(xué)對(duì)于培養(yǎng)具有一定教育理論素養(yǎng)的教育工作者的明確指向還是較為一致的。

3. 教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)是為師范生走向中小學(xué)以及中、高等院校工作崗位，確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的重要條件[3]。具有教育教學(xué)研究能力的教育工作者，能夠在日常工作中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)際情況，探索符合教育規(guī)律、適合受教育者身心發(fā)展的教育教學(xué)方法，而非按部就班地套用傳統(tǒng)的教育方法，因循守舊地向受教育者灌輸知識(shí)。基于對(duì)教育教學(xué)研究能力的充分認(rèn)識(shí)，北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和西南大學(xué)分別在其培養(yǎng)目標(biāo)中指出，所培養(yǎng)出的師范生要適應(yīng)新課程改革的需要，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究實(shí)踐能力、中小學(xué)教育研究能力、理論研究和實(shí)踐操作能力。

4. 中小學(xué)教育科研人員和教育行政人員的培養(yǎng)

不同的師范大學(xué)對(duì)于所要培養(yǎng)的人才類型，在培養(yǎng)目標(biāo)中也給予了較為明確的定位。其中，北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和西南大學(xué)三所學(xué)校都指出，要將該校師范生培養(yǎng)成為中小學(xué)教育科研人員和教育行政人員，但是在各自的表述上略有不同。北京師范大學(xué)提出，要培養(yǎng)出中小學(xué)教育教學(xué)科研管理人員和教育行政人員；華中師范大學(xué)提出，要培養(yǎng)出中小學(xué)教育科研人員和各級(jí)教育行政管理人員；西南大學(xué)提出，要培養(yǎng)出大、中、小學(xué)校教育科研與教學(xué)人員以及各級(jí)教育行政管理人員。個(gè)別大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中不僅提出要培養(yǎng)教育科研人員，同時(shí)也添加上了教學(xué)以及管理的字樣。同時(shí)，對(duì)于教育科研人員的層次定位，有的大學(xué)不單單局限于中小學(xué)，也將大學(xué)納入其中。

(二)不同重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性

1. 國(guó)際視野的提出

北京師范大學(xué)在其教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提到“國(guó)際視野”一詞，這一內(nèi)容的提出是我國(guó)其他三所重點(diǎn)師范大學(xué)未涉及的。與此同時(shí)，北京師范大學(xué)還提出，所培養(yǎng)的人才需要熟悉一定的中外教育發(fā)展史和國(guó)內(nèi)外教育改革的最新進(jìn)展。這些內(nèi)容的提出都要求受教育者不僅要了解國(guó)內(nèi)的教育動(dòng)態(tài)，也要放眼國(guó)際，擁有前瞻意識(shí)，關(guān)注整個(gè)教育發(fā)展的前沿問(wèn)題。

2. 心理學(xué)基本知識(shí)的提出

東北師范大學(xué)在提出所培養(yǎng)的人才需要掌握一定教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重心理學(xué)基本知識(shí)的傳授。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，嚴(yán)師一定出高徒，但是對(duì)于不同年齡的受教育者一味地采用嚴(yán)厲的教育教學(xué)及管理手段，并不一定能收到良好的教學(xué)效果，而教育工作者掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)受教育者心理特征和心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法和管理方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3. 教育科研能力的提出

教育科研能力作為研究型教師應(yīng)具備的一項(xiàng)核心能力，已經(jīng)逐步成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分[4]。同時(shí)，教育科研能力也日益成為教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。師范大學(xué)作為將師范生培養(yǎng)成為合格教師的場(chǎng)所，在新課改背景下，對(duì)師范生教育科研能力的培養(yǎng)也應(yīng)納入到具體的培養(yǎng)目標(biāo)中。這一點(diǎn)上，華中師范大學(xué)在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出，要將該校教育學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)教育科研能力的教育工作者。而其他三所師范大學(xué)盡管也對(duì)該校教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生在能力方面提出了諸多要求，但是并未提及教育科研能力的培養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新能力的提出

在創(chuàng)新能力方面，西南大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于其他三所學(xué)校，提出要培養(yǎng)創(chuàng)新能力突出的教育工作者。創(chuàng)新能力在整個(gè)社會(huì)生活中具有不可小覷的作用，對(duì)于教育工作者而言亦是如此。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)行改革。如何將教育改革出色地落實(shí)到教育過(guò)程中去，而不是生搬硬套地采用提出的教育改革措施，這就需要教育工作者擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，采用合適的教育教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)在教育過(guò)程中出現(xiàn)的形形色色的教育問(wèn)題。

二、我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)與普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析

從眾多的普通師范大學(xué)中選取同在北京市的首都師范大學(xué)、同在中南地區(qū)的河南師范大學(xué)、同在東北地區(qū)的遼寧師范大學(xué)，以及同在重慶市的重慶師范大學(xué)作為一組比較對(duì)象，與四所擁有本科教育學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)師范大學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。

表3　四所普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

同重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)劃分相似，根據(jù)四所普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容(如表3)，將指標(biāo)劃分為4大類。通過(guò)將重點(diǎn)師范大學(xué)與普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，現(xiàn)將比較結(jié)果分述之。

1.素質(zhì)方面

重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均包含5項(xiàng)指標(biāo)，相同指標(biāo)數(shù)為1項(xiàng)，即德、智、體、美全面發(fā)展，而其他4項(xiàng)均有所不同。其中，重點(diǎn)師范大學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和教育基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而普通師范大學(xué)更加側(cè)重于教師職業(yè)素養(yǎng)、教育理論視野、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.知識(shí)方面

重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分別包含4項(xiàng)和3項(xiàng)指標(biāo)，相同指標(biāo)數(shù)為2項(xiàng)，分別為教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和心理學(xué)基本知識(shí)，而中外教育發(fā)展史知識(shí)和國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展知識(shí)2項(xiàng)指標(biāo)僅存在于重點(diǎn)師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中。

3.能力方面

重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均包含6項(xiàng)指標(biāo)，相同指標(biāo)數(shù)目為5項(xiàng)，分別為教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、教育研究能力以及創(chuàng)新能力，不同指標(biāo)有1項(xiàng)，其中，重點(diǎn)師范大學(xué)將教學(xué)與管理能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，普通師范大學(xué)將心理健康教育專業(yè)能力納入培養(yǎng)目標(biāo)。

4.人才培養(yǎng)方面

重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分別包含7項(xiàng)和10項(xiàng)指標(biāo)，相同指標(biāo)數(shù)為6項(xiàng)，分別為中小學(xué)教育科研人員、師范院校師資、教育行政人員、教育科學(xué)研究單位人員、教育新聞工作者和其他教育工作者。此外，重點(diǎn)師范大學(xué)還將培養(yǎng)中小學(xué)教育教學(xué)人員作為培養(yǎng)目標(biāo)中的1項(xiàng)，普通師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的人才培養(yǎng)類型則更為寬泛，還包括教育管理部門工作者、教育咨詢與指導(dǎo)人員、社會(huì)教育工作者和人力資源評(píng)估與培訓(xùn)工作者。

由此可以得出，重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)類、能力類和人才培養(yǎng)類方面的要求相似度較高，表現(xiàn)出較高的一致性。

三、我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理化構(gòu)建

(一)重點(diǎn)師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問(wèn)題及歸因

1.缺乏以國(guó)際視野看問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)

以國(guó)際視野看問(wèn)題，對(duì)于本科教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，不僅要在平時(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)教育問(wèn)題的分析、研究過(guò)程中結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，同時(shí)也要關(guān)注這些教育問(wèn)題在國(guó)外的現(xiàn)實(shí)反映，并且在需要的情況下，還要對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行國(guó)內(nèi)外比較，取其精華，去其糟粕。國(guó)外很多國(guó)家的教育水平相對(duì)較高，對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的諸多問(wèn)題也較為關(guān)注，同時(shí)也提出了很多新的教育理念。而我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)，作為我國(guó)師范大學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，從其教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)于具有國(guó)際視野、關(guān)注國(guó)際教育問(wèn)題的本科生的培養(yǎng)并不十分重視，只有北京師范大學(xué)在該專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)其有所提及。究其原因，隨著教育的不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的教育問(wèn)題，針對(duì)這些教育問(wèn)題，也相應(yīng)地出現(xiàn)了很多新的教育理念，我國(guó)也越來(lái)越重視國(guó)外的優(yōu)秀教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)。然而，培養(yǎng)目標(biāo)作為對(duì)學(xué)生預(yù)期發(fā)展所做出的規(guī)定，卻沒(méi)有與教育發(fā)展相契合，而是落后于教育的發(fā)展步伐。由此可見，在對(duì)學(xué)生以國(guó)際視野看問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)上，我國(guó)師范大學(xué)還沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)中予以重視，這無(wú)疑是學(xué)生未來(lái)發(fā)展指向上的一個(gè)漏洞。

2. 心理學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的相對(duì)分離

本科教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)類型主要定位于和教育相關(guān)的工作，而絕大部分教育工作者在其工作過(guò)程中都要與學(xué)生進(jìn)行接觸。隨著時(shí)代的發(fā)展，每個(gè)時(shí)代的學(xué)生、每個(gè)年齡段的學(xué)生因其不同的心理特征，在其接受教育的過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，這些行為背后反映出一定的心理學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題是用教育學(xué)知識(shí)解釋不透的，而心理學(xué)知識(shí)恰恰能夠和教育學(xué)知識(shí)相輔相成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、厭學(xué)心理等各方面問(wèn)題進(jìn)行解讀，更好地實(shí)施教育過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在所研究的我國(guó)四所重點(diǎn)師范大學(xué)中，只有一所學(xué)校在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提到了心理學(xué)知識(shí)的掌握。心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于師范生而言是十分重要的，如果在本科階段不重視心理基本學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在步入教師崗位后才開始惡補(bǔ)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就很難游刃有余地解決。分析該問(wèn)題出現(xiàn)的原因，很多大學(xué)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一味地堅(jiān)持專才教育論，將學(xué)科間的界限劃分得過(guò)于明確，從該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，即心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)相對(duì)分離，殊不知學(xué)科間的綜合培養(yǎng)在一定程度上能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.教育科研能力的培養(yǎng)與教育科研人才培養(yǎng)類型的定位

在四所重點(diǎn)師范大學(xué)的比較分析中，只有華中師范大學(xué)在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提到了教育科研能力的培養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)類型的定位上，北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和西南大學(xué)都有涉及到。簡(jiǎn)言之，能力的培養(yǎng)與人才類型定位之間存在著不對(duì)等的關(guān)系。而培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)之一，就是將培養(yǎng)具有某門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，并且能夠從事某種職業(yè)或者對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行具體研究的人才作為目標(biāo)。教育科研能力作為教育科研人員必須具備的能力之一，卻沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，顯然是沒(méi)有按照培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)斟酌培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容。分析該問(wèn)題存在的原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，各校教育系在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有事先明確培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)；另一方面，教育系在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，孤立地看待培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容中各方面的要求。

4. 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)淡薄

從對(duì)各校培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的分析上來(lái)看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)還較為淡薄，只有西南大學(xué)提出要培養(yǎng)創(chuàng)新能力突出的教育工作者。在各個(gè)領(lǐng)域中，只有不斷創(chuàng)新，該領(lǐng)域才能煥發(fā)活力，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，滿足未來(lái)發(fā)展的需要，教育領(lǐng)域亦是如此。教育活動(dòng)有一定的規(guī)范，但絕對(duì)不是一成不變的，教育工作者必須具有一定的創(chuàng)新能力，才能更好地組織教學(xué)內(nèi)容、完善課程編制、進(jìn)行教學(xué)管理等等。然而，在教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)期間，更多的院系還是一味地采用灌輸式的教學(xué)方式，將已有的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)較少。學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)淡薄，學(xué)生整體的創(chuàng)新能力自然不會(huì)太高。

5. 缺乏特色，未體現(xiàn)出高水平

將我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)師范大學(xué)作為師范大學(xué)的領(lǐng)軍者，在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏特色，未體現(xiàn)出高水平，和普通師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述具有一致性。誠(chéng)然，在文化大革命之后，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)中央制定及修訂的“本科專業(yè)目錄”來(lái)實(shí)現(xiàn)其絕對(duì)的一致性。在“本科專業(yè)目錄”制定及修訂后下發(fā)的同時(shí)，也會(huì)下發(fā)“本科專業(yè)介紹”，對(duì)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都做了詳細(xì)的規(guī)定[5]。如，1998年教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，對(duì)本科教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資，中小學(xué)校教育科研人員，教育科學(xué)研究單位研究人員，各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者?！薄镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)介紹》對(duì)本科教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指明了總的培養(yǎng)方向，但是各師范大學(xué)在制定該校的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校各方面的實(shí)際情況進(jìn)行制定，這對(duì)于現(xiàn)階段本科教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展是不利的。我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)相較于普通師范大學(xué)，無(wú)論在師資力量、學(xué)生整體水平還是在學(xué)校的資金和資源上，都占有一定的優(yōu)勢(shì)。如果我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)和普通師范大學(xué)在對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)生的培養(yǎng)上趨于雷同，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的高水平，就會(huì)產(chǎn)生教育資源的極大浪費(fèi)。

(二)師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理構(gòu)建

1. 面向國(guó)際化

有學(xué)者提出，國(guó)際化指的是具有國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí)，克服狹隘的民族主義，樹立為全球服務(wù)、向全球開放的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際交往能力，能與外國(guó)人和諧相處，尊重外國(guó)的風(fēng)俗和宗教信仰，維護(hù)中國(guó)的民族尊嚴(yán)和法律權(quán)威；培養(yǎng)學(xué)生至少掌握一門外語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國(guó)際知識(shí)，了解外國(guó)的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等[6]。而對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的規(guī)定，也應(yīng)該體現(xiàn)出一定的國(guó)際化要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)包含掌握一定的國(guó)內(nèi)外教育理論知識(shí)、具有一定的國(guó)際視野、關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的教育動(dòng)態(tài)、具有國(guó)際比較意識(shí)和分析能力等其他方面的內(nèi)容。

2. 學(xué)科間知識(shí)綜合培養(yǎng)的體現(xiàn)

教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，已經(jīng)不能停留在僅僅對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握上，而應(yīng)注重學(xué)科間知識(shí)的綜合培養(yǎng)，具體指教育學(xué)知識(shí)和基本的心理學(xué)知識(shí)的統(tǒng)合傳授。因此，在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的制定上，對(duì)知識(shí)層面的具體要求應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)教育學(xué)知識(shí)和基本的心理學(xué)知識(shí)的綜合培養(yǎng)。

3. 明確培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)出一定的規(guī)范性，在前文的論述中，培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)包括馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、社會(huì)本位論和個(gè)人本位論，以及專才教育論和通才教育論三大方面。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定，一方面要以制定依據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要依據(jù)各學(xué)校的特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

4. 立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，凸顯高水平

我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容上，應(yīng)凸顯出一定的特色，體現(xiàn)出應(yīng)有的高水平。為此，我國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)在參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》對(duì)本科教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合該校不同于其他師范大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)規(guī)定該校的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，如北京師范大學(xué)在其教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)教育學(xué)專門人才，這就凸顯出了北京師范大學(xué)在與國(guó)外優(yōu)秀師范大學(xué)交流、研討等方面所具備的優(yōu)勢(shì)。

[1][5] 楊志堅(jiān).中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 朱琳. 談教師教育理論素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5)：49.

[3] 白趙峰.深化師范教育改革加強(qiáng)對(duì)師范生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)[J].渭南師專學(xué)報(bào)，1998(1)：36.

[4] 張丹.師范生教育科研能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2012：I.

[6] 陳至立.在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇開幕式上的致詞[J].國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5)：1.

(責(zé)任編輯：申寅子)

On the Training Objective in Pedagogy Undergraduate Major of the Key Normal Universities in China

LIANG Dan, ZHANG Xiuzhe

(ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Training objective is according to the certain educational purpose and constraint conditions to produce the expected result of education activities, which is the provision of students’ expected development state. From the existing research, this paper mainly analyzes and interprets the orientation of training objective of undergraduate education, the relationship between the training objective and course construction from the macro level. In this study, we compare the pedagogy undergraduate educational training objective of the key normal universities in China, and compare with the training objective of undergraduate education in the common normal universities, So aiming at these problems, this paper puts forward the direction of internationalization and the embodiment of the comprehensive training between disciplines and the high level construction direction based on school advantages.

pedagogy; undergraduate specialty; training objective; key normal university

2016-03-11

梁丹(1990-)，女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士研究生；研究方向：高等職業(yè)技術(shù)教育、比較教育。張修哲 (1991-)，女，遼寧本溪人，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士研究生；研究方向：高等職業(yè)技術(shù)教育、比較教育。

G40

A

1005-5843(2016)07-0001-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.001