施鋒鋒+趙建明+周婷

【摘 要】科創(chuàng)是初級的科研，對于絕大多數學生而言，由于缺乏經驗和方向，必然困難重重，容易產生畏懼和退縮心理。因此，本文提出利用積極心理學理論作為切入點，對大學生科創(chuàng)活動進行指導，以積極向上的理念夯實其樂觀、自信的心理基礎，緩解其焦慮心態(tài)，引導其健康、科學地參加科創(chuàng)活動。

【關鍵詞】積極心理學；大學生；科創(chuàng)能力；培養(yǎng)方案

【Abstract】Innovation competition is the primary scientific research， for the vast majority of students， due to the lack of experience and direction， there are many inevitable difficulties， and they are prone to have the psychological state of fear and withdrawal. Thereby， it is presented the idea that taking the theory of positive psychology as the breakthrough point to guide the innovation activities of college students in this work. Positive ideas are applied to lay a solid foundation for optimism and confidence psychology， ease their anxiety mentality and guide them to participate in innovation activities in healthy and scientific.

【Key words】Positive psychology； College students； Innovation ability； Training program

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力[1]。科創(chuàng)對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高其實踐能力，具有重要作用。當前環(huán)境下，大學生容易出現質疑自身科研能力不足、困惑學習方法不正確等問題，不利于科創(chuàng)的有效開展。積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮[2]。應用積極心理學，培養(yǎng)學生內在的積極力量，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，使其糾正并克服消極的心理狀態(tài)，引導其向積極健康的方向發(fā)展，特別是加強其科創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提高。

1 大學生科創(chuàng)遇到的主觀問題

大學生科創(chuàng)的阻礙因素可概括為主觀和客觀兩方面，客觀方面有學校保障體系不足、科創(chuàng)經費缺乏、指導教師隊伍良莠不齊等因素，而對于科創(chuàng)主體的大學生，則主要存在以下幾方面問題。

1.1 陷入只重成果，忽略綜合能力提高的誤區(qū)

科創(chuàng)不像學風、文明修身建設等，后者周期長，注重對學生綜合素養(yǎng)的長期培養(yǎng)和孕育，培養(yǎng)周期往往貫穿學生整個學習生涯，效果也很難直接評估，但科創(chuàng)通常以競賽及其成果獎勵級別來進行標識。為促進科創(chuàng)在校園內的開展，高校會大力宣傳獲獎學生和團體，并給予一定的獎勵。對于學生而言，需要獲獎來爭取獎學金和深造機會；對于指導老師而言，急切需要學生獲獎來證明自身帶隊水平。獲獎的基礎是成果，但如果功利性地只追求成果，短期內可能有效果，卻無法促進科創(chuàng)培養(yǎng)體系長久有效地開展，使科創(chuàng)被浮躁的氛圍所包圍，可持續(xù)性很難得到保證。學生受這種氛圍影響，容易產生好高騖遠的不良心態(tài)，使其對科創(chuàng)的印象，不過就是一張證書而已。這顯然背離了國家、高校推廣科創(chuàng)的本意。

1.2 科創(chuàng)思路不清晰，主觀盲目性較大

可以說，沒有教師指導，學生獨立尋找科創(chuàng)研究方向的可能性很小，很大一批科創(chuàng)團隊在開始階段就會分崩瓦解。比如在節(jié)能減排大賽中，有學生今天提出要建立一套風光互補發(fā)電系統(tǒng)，過了一段時間后又轉向研制智能節(jié)電家居系統(tǒng)。當然這種發(fā)散性思維很好，但需要指出的是，科創(chuàng)需要腳踏實地，一步一個腳印，不求在短時間內有重大發(fā)現和發(fā)明，更突出研究成果的實用性和適用性。學生在開始階段都傾向于定比較高的目標，很難一下子上手，導致很強的挫敗感，陷入更換方向和再次迷茫的死循環(huán)，原地踏步，浪費時間和精力；但如果定的目標過低，很容易完成，其鍛煉價值和課題實際意義會大打折扣，甚至讓學生產生科創(chuàng)只需要照搬他人理論和成果、三天打魚兩天曬網就可以成功的錯誤認識，產生盲目的自信。如何找到自己合適的定位，理清思路，做好思想上的準備和可行性的調研，是廣大大學生群體普遍面臨的問題。

1.3 科創(chuàng)成就感不足，容易受外界環(huán)境誘惑

如果周圍多數同學以考試合格就滿足，打打游戲來消遣的態(tài)度度過四年大學生活，犧牲自身學習和休息時間，參加科創(chuàng)的同學很容易出現成就感不足的問題，尤其是在當今考證風、實習風、創(chuàng)業(yè)風的社會環(huán)境下，考證、實習、創(chuàng)業(yè)對未來求職和就業(yè)從短期內看確實作用更顯著，導致很大一批學生一開始都樂于報名科創(chuàng)，后期在其他同學的影響下放棄了科創(chuàng)，很難有人一直堅持到底，尤其是高年級學生。

1.4 團隊合作能力缺乏，承受挫折的能力不高

新時期大學生以90后和獨生子女為主，生活條件得到了很大的改善，視野更加開闊，個性也更獨立，在一些項目上傾向于自主完成，在團隊協作、組織管理能力等方面有所欠缺。同時，對于很多事情都抱有過高的期望值，缺乏應對挫折的勇氣和毅力。因此當自身目標未能實現時，就會變得十分沮喪，表現出很強的挫敗感，甚至出現一些自暴自棄的極端情緒。然而科創(chuàng)一般都是團隊項目，要求每個人都有各自的分工，比如在飛思卡爾競賽中有攝影組、控制組、結構設計組等，如果一味單打獨斗，不注意統(tǒng)籌各個分隊發(fā)揮合力作用，很難將一個符合大賽要求的成品做出來，尤其設計出成品后還涉及各項調試工作，缺乏團隊合作和抗壓能力，注定將使得科創(chuàng)之路變得異常艱辛。

2 積極心理學的應用策略

積極心理學主要在于幫助普通人或者具有一定天賦的人最大效力地發(fā)掘并利用自己的內在優(yōu)勢和潛力，提升個人綜合素養(yǎng)和生活品質。大學生是國家的未來，是社會的鮮活力量，是思維最活躍，最容易接受新鮮事物的人群，將積極心理學的價值取向用于指導大學生科創(chuàng)工作，對提高大學生科創(chuàng)覆蓋率和影響力有著重要作用。

積極心理學重在以正向情緒最大程度地挖掘和開發(fā)人的潛能，這種正向情緒主要從以下三個角度發(fā)揮作用。第一，主觀角度：滿足、自豪、成就感、自信心等積極體驗對人的激勵及作用；第二，能力角度：這種特質在內在表現為一個人做事的積極態(tài)度，包括堅毅、自我管理能力、社交能力、好奇心和創(chuàng)造力等，外在表現為執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和責任感；第三，集體角度：主要是積極的組織系統(tǒng)對人的影響，比如社會、家庭和學校系統(tǒng)的能量對培養(yǎng)大學生責任感、利他行為、職業(yè)道德所產生的積極作用[3]。

基于以上三個角度，本文提出了將積極心理學應用到大學生科創(chuàng)的四種方法，分別如下：

2.1 注重因材施教，強化個性化發(fā)展

積極心理學強調人的差異性，關注人的個體發(fā)展。不同的學生有不同的特長及對不同事物的熱情，這就為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新品質提供了空間和思路。通過個性化教育喚起學生的知識和智慧的覺醒，把動力從外在轉向行為的自覺，無限潛能得以開發(fā)，對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將發(fā)揮不可估量的作用[3]。在科創(chuàng)中，部分學生擅長建立數學模型，其他學生計算機編程和動手能力較強，另外有一批學生在找創(chuàng)新點和研究思路方面有特長，甚至還有部分同學在科研能力上有所欠缺，但他們在組織管理、統(tǒng)籌各方面要素上有專長。對待他們，絕對不能一棍子打死，要充分發(fā)揮他們的特長，天空任鳥飛，以興趣和成就感來促進科創(chuàng)，這也體現了以學生為主體的教育理念。

2.2 營造積極氛圍，構建育人環(huán)境

積極心理學認為人的各種體驗和行為是與外在環(huán)境、社會背景密不可分的，各種人際關系會在相當程度上影響著人的思想和行為?，F在的創(chuàng)新越來越強調團隊創(chuàng)新，即使是個人創(chuàng)新也離不開家庭和社會的支持[4]。環(huán)境影響人，同時環(huán)境也能造就人。加強科創(chuàng)的宣傳力度，在比賽報名期間通過海報和微信公眾號、微博等網絡平臺進行廣泛地宣傳，同時開設獲獎學生經驗傳授講座和教師競賽指導課，吸引更多的學生參與科創(chuàng)。對于獲獎或在過程中有重要進展、表現積極的團隊或個人，提供專項獎學金獎勵并頒發(fā)榮譽證書，讓獲獎學生收獲成就感的同時，也通過樹立榜樣的形式激發(fā)那些未參加科創(chuàng)學生的參賽熱情，對于正在參加競賽的學生而言，此項舉措穩(wěn)固了其參賽信心?？傮w而言，需要構建良好的氛圍和環(huán)境來促進整個學生隊伍創(chuàng)新氛圍和科創(chuàng)精神的養(yǎng)成。

2.3 加強科研實踐，增強積極體驗

馬斯洛的需要層次理論認為，個體最高層次的需要是自我價值的實現[5]。大學生參加科創(chuàng)時自我價值的實現，主要是通過一定的學習積累來進行科研實踐，在過程中發(fā)現問題，分析問題和處理問題，并培養(yǎng)自身學習新知識、溝通交流等多方面的能力，希望通過不斷的經驗積累促進自我成長，在成長過程中感受快樂、實現自我價值，從而充滿信心地去面對生活的挑戰(zhàn)，感知生活中的幸福。反之亦然，當學生具備了樂觀、自信等積極向上的心態(tài)時，必然也樂意參加各類科創(chuàng)活動，并享受其中的過程，將科創(chuàng)作為一種學習和自我儲備，這就做到了第一課堂的有效延伸。此外，通過形式多樣、內涵豐富的科創(chuàng)實踐，學生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力都會得到不同程度的提高。因此，加強科研實踐的機會，如成立大學生科創(chuàng)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、校企聯合實踐基地等，積極引導學生在各類社會生產、科學研究實踐中發(fā)展積極心理，并在積極體驗下反哺創(chuàng)新實踐，提高實踐質量。

2.4 強調能力培養(yǎng)，注重價值引導

強調個人能力的綜合培養(yǎng)，弱化培養(yǎng)過程中的各類成果、指標和考核，將每個學生看成是具有潛力的，以欣賞的眼光鼓勵他們發(fā)揮自身潛能，在能力培養(yǎng)的過程中加強思想意識、價值理念的培養(yǎng)，實現全面育人功能?？苿?chuàng)既要教會學生參加比賽的技巧，更要在最后養(yǎng)成學生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新人格。據心理學家研究表明，通過外在的物質激勵，比如獎勵和鼓勵，可以有效地增加人的動機，但其作用有限，隨著某種外在需求的滿足，人的動機會減弱甚至消失，只有通過內在因素才能無限激勵人的行為[3]。因此，只強調加強大學生科創(chuàng)物質保障和激勵，忽略學生創(chuàng)新思維和習慣的養(yǎng)成，無視學生積極的情緒體驗，不利于科創(chuàng)的持續(xù)開展。學生如果有好的點子，或者其他的閃光點，一定要及時給予各種正面的評價，強化其積極心理，這里的閃光點不止是創(chuàng)意或思路，也包括集體責任感、利他行為、注重學術道德等各方面，在能力培養(yǎng)的過程中貫穿價值理念的思想政治教育，激勵學生內在的正能量。

3 結語

積極心理學理念在大學生科創(chuàng)中的應用是一種全新的教學理念和方法，需要充分認清當前形勢和困難，注意方式方法，在合理應用的基礎上，充分調動學生學習積極性和主動性，注重提升其參加科創(chuàng)的主觀幸福感，激發(fā)大學生的潛能，逐步促進積極心理學與科創(chuàng)的有機結合，最終促成大學生創(chuàng)新精神和積極人格品質的養(yǎng)成，助力高校育人機制的完善。

【參考文獻】

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）[Z].

[2]Sheldon M， King L. Why Positive Psychology Is Necessary [J]. American Psy-chologist， 2001，56（3）：216-217.

[3]羅漢紅.積極心理學視角下大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育， 2016（3）：87-89.

[4]顏瓊，羅來松.積極心理學視角下大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].教育教學論壇， 2014（39）：31-32.

[5]陳念.積極心理學視域下大學生幸福感提升策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2016（5）：52-53.

[責任編輯：朱麗娜]