吳茜

【摘 要】隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及我國越來越多地參與到國際市場貿(mào)易活動中來，社會對翻譯人才的需求越來越大，這就需要地方高校開展對英語專業(yè)翻譯教學活動的創(chuàng)新研究。合作學習是對以往傳統(tǒng)翻譯教學觀念的創(chuàng)新，有利于提升學生的翻譯能力和學習效率，從而為以后走向工作崗位并且促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；英語專業(yè)；翻譯教學；合作學習

翻譯教學向來都是本科院校英語專業(yè)教學活動中的重要內(nèi)容，但是隨著素質(zhì)教育在中學階段的逐漸深入，讓英語翻譯在學生讀本科之前就被認為沒有聽力和閱讀重要。目前各大高校覺得英語閱讀在英語中占主導地位，從而忽視了翻譯對學生的重要性。[1]

1 合作學習在翻譯教學活動中的積極作用和現(xiàn)實意義

合作學習的觀念是從上世紀就開始流行開來的，并且由于它能夠給教學活動帶來十分明顯的效率和積極作用，因而被歐美國家公認為一種具有獨特作用的教學方法。合作學習實際上就是教師摒棄以往以教師講解為中心的傳統(tǒng)教學觀念而是僅僅扮演指揮者的角色，讓學生根據(jù)自身專業(yè)水平高低有機地組合成若干小組，并且充分利用小組內(nèi)部不同成員的聰明才智來完成教師給出的學習任務(wù)，最后由教師根據(jù)每個小組的團體成績以及每個學生在小組的合作學習中起到作用主次來確定每一個學生的最后成績。當然根本目標不是在于獲取成績，而是讓每一個學生都參與到課堂教學過程中來，從而能克服班級教學的時空局限性。這樣不僅能促進同學之間的交流，而且可以讓學生明白合作分工對于他們未來在工作崗位上如何做出業(yè)績是有重大意義的。在英語專業(yè)翻譯教學過程中運用合作學習理念，完全可以活躍課堂的學習氣氛，讓學生增加學習翻譯技能的興趣，而且和還可以促進學生英語翻譯水平的提高，從而促進學生英語綜合素質(zhì)的提高。筆者將從三個方面談一談合作學習方式對英語專業(yè)翻譯教學的現(xiàn)實意義。

首先，可以提高學生翻譯水平的提高。合作學習實際上就是鼓勵學生進行相互的交流，從而能在具體的情景中得出最符合題意的譯文來。加強師生互動是可以促進師生之間的交流，但是合作學習卻注重學生之間的交流，因為學生之間更容易做到相互學習和借鑒。

然后，合作學習的引進有利于學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高學生的英語語言綜合素質(zhì)是教師在進行教學活動時的目的所在。通過豐富多樣的合作學習方式，讓學生逐步掌握翻譯英語的實用性技巧，并且同時鍛煉了自己的聽說讀寫各個方面的能力。

最后，合作教學提升學生的心理優(yōu)勢。以往的師生互動讓本來對自己的翻譯能力不自信的學生苦不堪言，甚至在教師的批評聲中放棄了努力。但是通過小組間的合作探究，讓英語水平不同的學生都可以充滿自信地投入到學習過程中來。水平不夠的同學可以學習翻譯水平高的同學的翻譯技巧，幾個同學對一段需要翻譯的文章進行具體分工，這些都可提高學生的合作意識和學習熱情。當小組的成果被教師肯定后，整個小組的學生都會產(chǎn)生不可阻擋的學習熱情。

2 合作學習在地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學的運用

翻譯是一門以應用為主、實踐性很強的學科，也是文化交流中承載文化信息量最大的載體。[2]和以往傳統(tǒng)的翻譯教學理念以教師為中心不同，合作學習倡導教師要以學生自主學習為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，通過模擬具體的英語翻譯學習的情景，讓學生在小組合作的方式下充分調(diào)動自己的知識儲備。下面筆者將通過三個方面來對英語專業(yè)翻譯教學如何運用合作學習方式進行闡述。

2.1 首先老師進行提綱挈領(lǐng)，講解翻譯的主要技巧

這是合作學習的第一步，也是學生能夠進行合作學習的前提。但是要和傳統(tǒng)的以老師講解為中心的教學觀念不同的是，教師講解必須要在限定的時間范圍內(nèi)完成，否則會占用學生合作學習的空間，所以這就要求教師要事先備好課，在課上要十分簡要地講主要的翻譯技巧和規(guī)則。這時候講解過程不僅要做到簡練，而且還要有啟發(fā)學生的功用，比如通過用不同的方法來翻譯同一句話來啟發(fā)學生翻譯方法是可以多樣的。另一方面教師要根據(jù)相應的教學內(nèi)容，在學生在閱讀了翻譯材料的前提下，對接下來將要進行的合作學習提供必不可少的教學指導，以供學生合作學習時清除不該有的障礙，從而推動合作學習的不斷深入。

2.2 根據(jù)各小組實際情況來分配具體的學習任務(wù)

當學生基本掌握了教師講解的主要翻譯技巧和規(guī)則后，教師應該根據(jù)每個小組的實際情況和翻譯材料的具體內(nèi)容來分配任務(wù)，從而能夠讓每一個學生都有任務(wù)。教師在設(shè)計翻譯學習任務(wù)時，可以將需要設(shè)計的翻譯文化場景進行細化和真實化，可以設(shè)定比較多的任務(wù)主題，也可以考慮增加翻譯材料的趣味性，比如說讓學生翻譯一則英語小故事。另外在給出任務(wù)時，教師要明確的提出對譯文的具體要求，比如口譯需要流暢和通順，譯文則需要符合語法規(guī)則和特殊場景。

2.3 小組內(nèi)部進行有序討論和合作學習

首先小組要對剛才教師講解的內(nèi)容進行相互討論和學習，當有的同學還沒有掌握，小組的其他成員就要提供幫助。接著小組成員就要共同分析教師下發(fā)的翻譯材料的具體內(nèi)容，從而共同擬出翻譯步驟和具體分工的決定。此時教師可以在到不同的小組去對學生產(chǎn)生的疑惑進行指導和講解，同時也要監(jiān)督每一個小組都在進行熱烈的討論和合理的分工，掌握學生學習翻譯時的具體情況。筆者接下來介紹三種主要的小組合作學習的方式，這些活動方式都是需要教師的監(jiān)督。第一種就是扮演特定的角色。根據(jù)翻譯材料以及教師給出的模擬場景，小組內(nèi)部成員來進行相互之間的對話。在運用這種活動形式時，小組成員可以盡量地運用多種翻譯方法來完成任務(wù)，同時將對話內(nèi)容詳細記錄下來。第二種是不同小組進行合作。這種活動方式主要被用在當翻譯材料內(nèi)容很多、難度較大的時候。在這種小組之間的合作學習過程中，學生不僅要為所在小組盡心盡力，也要協(xié)助其他小組成員完成特定任務(wù)，這就需要考慮到任務(wù)的完整性，絕對不能各自為戰(zhàn)，不然到最后展示成果時會出現(xiàn)步調(diào)不一、相互矛盾的笑話出來。此時教師就要多多參與到這種幾個小組共同合作的活動中來，不僅要重申翻譯主要技巧和規(guī)則，還要為不同小組成員答疑要組成部分。[3]另外教師要讓小組之間和小組內(nèi)部成員之間避免出現(xiàn)“權(quán)威”和“包攬”的現(xiàn)象，比如小組內(nèi)部的某個成員包攬了這個小組的全部任務(wù)而其他成員整天無所事事，或者某個小組由于其成員學習成績普遍拔尖而成為了而成了權(quán)威，因而經(jīng)常性地干預其他小組的學習和討論。第三種活動形式是小組內(nèi)部進行討論。內(nèi)部成員可以借助這個平臺來展示自己的語言表達能力和英語綜合運用能力，也可以促進相互之間的學習和借鑒。教師對這種活動形式就不能進行干預了，而應該盡可能地給他們自由討論的權(quán)利。

3 結(jié)語

要想創(chuàng)新英語專業(yè)翻譯教學就必須采用合作學習的活動形式，讓學生在討論和合作的過程中充分運用教師教授的翻譯方法和規(guī)則，這樣有利于培養(yǎng)應用型和綜合能力強的英語翻譯人才。相比較于師生間不平等的一問一答的方式，同齡人間的討論和合作更有利于發(fā)揮各自的主動性和學習熱情。

【參考文獻】

[1]白璐.大學英語翻譯教學策略研究[J].品牌（下半月），2015，12：195.

[2]苗莉，李向陽，駱麗霞.文化交流視閾下英語專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)研究與實踐——以應用型地方本科院校為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，11：133-134.

[3]張湖婷.翻譯教學整體構(gòu)建模式下的創(chuàng)新發(fā)展方向[J].遼寧廣播電視大學學報，2016，01：56-57.

[責任編輯：田吉捷]