方圓

摘 ? 要：慕課作為在線課堂，它的廣泛應(yīng)用必然對高職聲樂課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，它打破了傳統(tǒng)聲樂課堂一對一的授課指導(dǎo)方式，把傳統(tǒng)的“教、學(xué)、練”聲樂課堂改造成“精熟學(xué)習(xí)”。通過改造把老師從課堂上解放出來，從而強化了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，達到學(xué)習(xí)自控性、自覺性的目的。

關(guān)鍵詞：幕課;聲樂課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0212-02

藝術(shù)學(xué)習(xí)具有聯(lián)通性，它的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是個性化的并呈現(xiàn)出多樣性?；谶@種特點，我們在傳統(tǒng)的高職的聲樂藝術(shù)教學(xué)中往往采用一對一或一對多的方式，隨著近年網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的發(fā)展，慕課在教學(xué)中的應(yīng)用逐步擴展開來，并有效的發(fā)揮了作用，因此高職聲樂慕課課堂教學(xué)研究就顯得尤為重要。

一、混合式教學(xué)模式

在以往的教學(xué)中，聲樂教學(xué)無論是一對一還是一對多都在教學(xué)效果上無法達到完美的效果，由于每個學(xué)生的聲音條件和理解能力的不同，所以在教學(xué)方法上也千差萬別。

其次，在聲樂教學(xué)中屬于千人千唱，一千個人有一千種教學(xué)理念，顯得聲樂教學(xué)市場魚龍混雜。近年來隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，聲樂教學(xué)也隨之發(fā)生改變。

在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的帶動下，教育教學(xué)逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。在國外的教學(xué)中逐漸擺脫了課堂授課的方式方法，改成專家利用互聯(lián)網(wǎng)進行幕課教學(xué)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，課后討論，教師指導(dǎo)。這樣全新的方式，讓學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)研究日趨靈活化，聲樂教學(xué)在這次教育浪潮的帶動下也逐漸向互聯(lián)網(wǎng)靠近，形成混合式教學(xué)模式。即：視頻教學(xué)加問題討論的教學(xué)模式。

另外，在信息發(fā)達的21世紀，聲樂作品多種多樣，很多同學(xué)日常的學(xué)習(xí)資料搜集時會針對自己的個人愛好進行課后的有效練習(xí)，但往往這種個人偏好的聲樂聯(lián)系方法可能與課堂固有的教學(xué)理念存在一定差異，所以很容易形成教學(xué)和課后練習(xí)脫節(jié)，那么幕課的出現(xiàn)既能打破了傳統(tǒng)的教學(xué)又能提高學(xué)生在課后進行個人學(xué)習(xí)的效率，讓幕課和傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)有機結(jié)合起來。

所以，在這種教學(xué)模式中學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的聲樂作品、聲樂方法進行學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)觀看視頻，找出其中的適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)重點進行反復(fù)練習(xí)，這樣有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了教育教學(xué)的發(fā)展。

二、即時性教學(xué)

我們在傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的聲樂教學(xué)體系下一般以固定時間、固定地點的課程安排為主，即老師上課講課，學(xué)生課后學(xué)習(xí)為主，無法實現(xiàn)老師對學(xué)生的跟蹤服務(wù)，再加上，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念中強調(diào)只注重培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而忽視犧牲了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。所以造成在很長的一段時間里學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率低下，整體學(xué)習(xí)效率不高，造成高職院校、高等院校整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的結(jié)果。

從20世紀70年代起，美國心理學(xué)家布魯姆提出的“精熟學(xué)習(xí)”即：現(xiàn)代教育不能只面對少數(shù)學(xué)生，應(yīng)該面對全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好。

與此同時，美國心理學(xué)家布魯姆還認為在同一學(xué)科內(nèi)容下，一些學(xué)生需要比另一些學(xué)生花更多的時間和幫助才能達到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，所以只要給予這些學(xué)生足夠多的時間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個觀點在20世紀70年代提出后，產(chǎn)生了一定的影響，尤其是“花更多學(xué)習(xí)時間和相應(yīng)的幫助”這個觀念在當(dāng)時看來很理想化的，但是隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，手機、掌上電腦等電子學(xué)習(xí)工具的普及和應(yīng)用，越來越多的教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程可以用科技手段實現(xiàn)，那么當(dāng)初美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀70年代提出的“花更多學(xué)習(xí)時間和相應(yīng)的幫助”這件事情正在隨著科技的進步逐漸實現(xiàn)。

也正是基于這一理念和現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在當(dāng)今的幕課聲樂教學(xué)中打破了空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地的進行聲樂歌曲演唱、發(fā)聲練習(xí)等視頻進行學(xué)習(xí)，這種信息化的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教室、課堂、教師的模式，實現(xiàn)隨時隨地想學(xué)就學(xué)的高效、高頻率學(xué)習(xí)。比如：在一首相同的音樂作品《鴻雁》中，可以有很多個藝術(shù)版本和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)多個幕課提供的多個視頻來綜合分析適應(yīng)自己的練習(xí)方法，讓自己在每一個單元的聲樂學(xué)習(xí)中能有一個具體的、可反復(fù)觀看的教學(xué)視頻，每個視頻的時間10分鐘左右，涵蓋幾個學(xué)習(xí)要點。

三、互動教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起網(wǎng)絡(luò)平臺增多，越來越多的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學(xué)習(xí)上的溝通和交流，他們對課本的依賴性降低，比如：在網(wǎng)上找譜子、找練聲資料、找伴奏資料等等，這樣便利環(huán)境大大的增加了學(xué)生自學(xué)能力，正是基于這樣廣泛性的互聯(lián)網(wǎng)使用基礎(chǔ)，出現(xiàn)了很多聲樂學(xué)習(xí)軟件其中“唱吧”軟件就是一個學(xué)習(xí)應(yīng)用加娛樂型的軟件。學(xué)生可以通過“唱吧軟件平臺”進行歌曲的錄制和搜索，并把自己的課后結(jié)果傳送到共享平臺上與老師進行互動分享，由此在課后時間形成了網(wǎng)絡(luò)課堂，老師可以根據(jù)學(xué)生的分享篩選出一部分作為教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課堂上進行展示。

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師進行提問，并分享個人觀點以及聲樂練習(xí)的心得體會，這樣的開放式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生把自己的個人喜好建立在一個科學(xué)循環(huán)的基礎(chǔ)上來加以訓(xùn)練。

另外，聲樂學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，每個人的學(xué)習(xí)進度都不一樣，很多聲樂學(xué)習(xí)的同學(xué)經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)往往只能達到初級或者中級水平，但是有個別同學(xué)可以達到一個高級的水平，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的參差不齊曾經(jīng)給聲樂教學(xué)帶來很多困擾，比如：在3到5人的聲樂教學(xué)課堂里，學(xué)生已經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)狀，有一部分同學(xué)會在理解能力、演唱能力、表演能力上超越其他同學(xué)，成為幾位同學(xué)里的佼佼者，也有一部分同學(xué)經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)仍然停留在初級階段的水平，在演唱上面沒有很大的突破，還有一部分同學(xué)經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)雖然達到了一定的水平，但是離老師的要求還有一定的距離，那么在后續(xù)的課堂教學(xué)中就經(jīng)常會出現(xiàn)一個課堂里有2到3種程度的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)掌握情況基本可以劃分為高、中、低三種現(xiàn)象。這樣的情況并不是個案，而是在所有的聲樂課堂中非常常見的現(xiàn)象。那么針對這種普遍的現(xiàn)象可以通過“幕課”的方式進行“分層教學(xué)”、“分層指導(dǎo)”，首先分層教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)幕課的內(nèi)容進行分層次的學(xué)習(xí)，每個幕課大概有10分鐘，每階段的學(xué)習(xí)一般會有10到15個幕課，那么學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來觀看聲樂幕課教學(xué)以及聲樂練習(xí)軟件，并通過反復(fù)觀看、反復(fù)練習(xí)來提高自己聲樂學(xué)習(xí)的進度，如果遇到難以掌握的內(nèi)容可以通過隨時隨地與老師之間的網(wǎng)絡(luò)平臺互動進行學(xué)習(xí)交流，讓老師提供幫助。這樣一來不同的聲樂學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在互動教學(xué)中得到很好的進步。

所以在互動教學(xué)中，我們可以把原來的課堂講授的聲樂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后，讓學(xué)生在自修室里或者課后的其他任何一個地方通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行聲樂的再學(xué)習(xí)，學(xué)生可以觀看校內(nèi)老師制作的幕課資料也可以通過其他渠道觀看外校老師制作的幕課資料或者國外的幕課視頻把同一個知識點進行綜合的比對學(xué)習(xí)，比如：關(guān)于聲樂歌曲《多蕾塔做了什么美夢》、《鴻雁》、《山丹丹花開紅艷艷》、《我愛你中國》等等作品中進行幕課教學(xué)，學(xué)生可以通過“中國大學(xué)MOOC”、“MOOC中國”、“幕課網(wǎng)”、“MOOC學(xué)院”、“華師幕課”、“清華幕課平臺”、“超星幕課”、“華文幕課”、“幕課先生”、“幕課問道”等幾十家幕課網(wǎng)站里找到相關(guān)的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了這些歌曲需要掌握的學(xué)習(xí)要點、難點以及必須要掌握的知識點、能力點等等。

學(xué)生還可以根據(jù)自己的演唱能力在這些網(wǎng)站上進行同一個科目的教學(xué)視頻比對，找出適合自己的方法加以練習(xí)并取得進步，還可以把自己的學(xué)習(xí)心得在論壇、微信、微博、世界大學(xué)城空間里發(fā)布，并通過這些渠道的傳送與本科老師或者其他老師、專家、以及聲樂學(xué)習(xí)的愛好者進行溝通交流，促進聲樂學(xué)習(xí)的積極性，開拓自己的學(xué)習(xí)思路，找準自己的學(xué)習(xí)方法。

四、促進教育公平

在高職院校的聲樂學(xué)生生源基本都來自高考本科后被過濾的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性很薄弱，但他們也需要公平的教育機會來指導(dǎo)在校的學(xué)習(xí)，面對他們多年提出的各種學(xué)習(xí)上的要求高職院校都在盡可能的范圍里加以解決，由于高職院校的特殊性，是無法與本科院校向?qū)?yīng)的，本科院校是四年制學(xué)習(xí)，高職院校是三年制學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)時間來看就比本科院?？s短了一年，加上高職院校的課程制定是體現(xiàn)職業(yè)能力，而本科院校的課程制定是體現(xiàn)學(xué)術(shù)能力，所以在高職院校的課程上更注重職業(yè)化培養(yǎng)。那么在面對學(xué)生的各種要求中我們保持著求同存異的理念，把幕課教學(xué)引進課堂中，提高學(xué)生的認同感，讓他們感受到本科高等教育的文化氣息以及國內(nèi)外專業(yè)的授課方法，這樣一來就打破了教育壁壘，構(gòu)建了精英教育與高職教育之間的橋梁，所以高職院校更應(yīng)該加快幕課課堂的普及力度，讓沒有機會接觸高等精英教育的高職學(xué)生也參與其中實現(xiàn)教育資源的共享和互動。

五、聲樂幕課的學(xué)習(xí)意義

聲樂學(xué)習(xí)是一個積累性的學(xué)習(xí)，并不全是通過大學(xué)階段或者高職階段就能解決所有的學(xué)習(xí)問題，因為聲樂的發(fā)聲練習(xí)、演唱能力培養(yǎng)是隨著學(xué)習(xí)時間延長來實現(xiàn)的，很多聲樂的優(yōu)秀演唱家都是在畢業(yè)之后繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的進度，靠自己的鉆研和訓(xùn)練最后達到良好的演唱效果，所以幕課在高職院校聲樂課堂的使用，既能幫助學(xué)生在大學(xué)期間完成學(xué)業(yè)也能促進學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，尤其是在藝術(shù)演唱作品日新月異的今天，學(xué)校里教授的聲樂演唱作品有一部分會隨著時代的變遷而消失，學(xué)生在學(xué)校里曾經(jīng)學(xué)習(xí)的有價值的演唱風(fēng)格也會隨著時間的推移失去價值，尤其是通俗唱法的同學(xué)最為明顯。比如：在幾年前很多通俗唱法的同學(xué)學(xué)習(xí)的莫文蔚、安以軒、范曉萱、葉文倩、黑豹樂隊等流行歌手的歌曲以及演唱風(fēng)格與近幾年的流行樂團涌現(xiàn)出的鹿晗、許嵩、bigbang、汪峰等等在歌曲曲目上以及演唱方法上有明顯的差距，這些流行藝術(shù)作品和流行音樂元素會隨著社會文化的發(fā)展而不斷的做出改變，那么學(xué)生在校期間學(xué)的知識僅僅是當(dāng)時所流行的音樂元素，即便是優(yōu)秀的學(xué)生都要面對畢業(yè)后的幾年里被淘汰的現(xiàn)狀，所以通過幕課教學(xué)，能夠有效的抑制這一點，同學(xué)們可以通過學(xué)校給予的學(xué)科基礎(chǔ)與幕課課堂相結(jié)合加以利用和改進，有效的保持聲樂演唱作品和演唱方法的生命力，把高職院校階段的學(xué)習(xí)加以深化和完善，最后通過多層面的教學(xué)和多樣化的學(xué)習(xí)工具達到良好的效果。

參考文獻：

[1]吉莉莉.成人高等教育幕課教學(xué)模式探討[J].時代教育，2013（02）.

[2]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用幕課資源實施反轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]焦建利.互聯(lián)網(wǎng)加教育時代的學(xué)習(xí)革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.