歐陽麗

（湖南人文科技學院美術與設計學院，湖南婁底417000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下插畫設計教學改革探究

歐陽麗

（湖南人文科技學院美術與設計學院，湖南婁底417000）

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為信息時代下的插畫設計教學提供一個絕佳的平臺，使學生在了解插畫發(fā)展以及應用領域和表現(xiàn)形式的基礎上，通過互聯(lián)網(wǎng)這個載體作用于插畫設計的理論教學和實踐教學，以此提升學生的創(chuàng)新思維能力和綜合設計能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；插畫設計；教學改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新時代的到來，為藝術設計教育帶來了前所未有的發(fā)展契機，促使插畫設計教學由傳統(tǒng)的二維平面轉向互動性、創(chuàng)新性和應用型較強的多維空間領域發(fā)展，使其應用載體、影響范圍和傳播渠道更加多元化和現(xiàn)代化，以適應信息時代發(fā)展下的市場和社會的實際需求，以及滿足各大高校在轉型發(fā)展背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和開放型人才的需要。

一、插畫設計教學的現(xiàn)狀

插畫設計課程作為視覺傳達設計的專業(yè)課程，同樣適用于其他相關的藝術設計專業(yè)范圍。插畫設計具備知識綜合性強、理論與實踐緊密結合以及社會應用范圍廣的特點，很多高校在探索插畫設計理論與實踐教學方面都取得了一些成功的經(jīng)驗。但是我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的一些插畫設計教學研究成果中存在以下需要改進的地方。

第一，教學模式陳舊，未能緊跟時代發(fā)展需要。這種采用以教師為主導方式進行的教學模式，主要依賴于教師在教學過程中通過反復練習、著重強調的方法讓學生被動地掌握繪圖技法，缺少對學生主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的引導，完全根據(jù)教師課題的設定展開教學活動，在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造力和想象力。

第二，教學內(nèi)容陳舊，遠離市場實際需要。教學內(nèi)容大多依托教材進行，側重于出版物插畫內(nèi)容的教學，沒有結合互聯(lián)網(wǎng)時代下的APP、H5界面和網(wǎng)站進行信息教學，導致教學內(nèi)容陳舊、單一且遠離市場發(fā)展需求。

第三，在教學中重視技能，輕視創(chuàng)造，缺乏對插畫理論系統(tǒng)的學習和研究。而系統(tǒng)的理論學習和研究可以提高學生對于插畫發(fā)展脈絡和繪制技法的理解和記憶，對于插畫設計教學發(fā)展有一定的促進作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下插畫設計教學改革探究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下立足本土文化，建立系統(tǒng)性教學研究模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的插畫設計教學需要立足本土文化，引導學生根植于文化的土壤中，去思考、發(fā)現(xiàn)和收集中國本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和藝術表現(xiàn)形式，并將其作為插畫的創(chuàng)作素材。同時，通過建立系統(tǒng)性的教學研究模式，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息交互的優(yōu)勢開發(fā)互動式教學平臺，結合微課、慕課視頻實現(xiàn)在線教學，幫助學生更好地進行課后學習與實踐、共享傳統(tǒng)藝術文化資源。這種系統(tǒng)性的教學模式既有助于師生更好地了解插畫行業(yè)發(fā)展動向以及更好地幫助產(chǎn)學研基地的建設，又為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和開放型人才提供更多的發(fā)展機會。

（二）加強實踐性教學環(huán)節(jié)，樹立教學成果的成品意識

插畫設計的實踐教學環(huán)節(jié)，不能局限于教師面授插畫繪制技巧和技法上。教師可以帶領學生進行實地考察，深入了解行業(yè)、企業(yè)間的實際需求，加強與市場、社會協(xié)作的互動，讓學生由淺入深、循序漸進融入課程訓練板塊，以此提升對插畫文化以及現(xiàn)代插畫設計趨勢分析的綜合能力。這種實踐性教學環(huán)節(jié)促使學生加深對于插畫理論知識的理解，有利于幫助他們樹立教學成果的成品意識、提高學習興趣和激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（三）教學內(nèi)容上注重插畫設計的創(chuàng)新性和拓展性

在傳統(tǒng)插畫教學內(nèi)容的基礎上，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺促進插畫設計的創(chuàng)新。一是在傳統(tǒng)出版物的插畫教學內(nèi)容中，增加插畫與讀者的互動設計，讓出版物成為集插畫創(chuàng)作和設計案例展示的交流平臺。二是在插畫設計教學進行的同時，結合交互設計、網(wǎng)頁設計和數(shù)字出版物設計等課程的教學內(nèi)容，讓學生嘗試將靜態(tài)的插畫由單一的表現(xiàn)形式轉為動態(tài)、交互的畫面，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展示和推廣自己的插畫設計作品，將作品從課堂引入大眾的視野并從中獲取更多的創(chuàng)作經(jīng)驗，以及對商業(yè)插畫市場有更為清晰的認識和把控。

（四）改革教學評價

插畫設計教學評價可以在對學生參與實踐活動各環(huán)節(jié)表現(xiàn)的過程性評價和項目完成情況進行總結性評價的基礎上，鼓勵學生將自己的插畫設計作品借助二維碼和微信平臺進行展示和推廣。教師通過掃碼的形式獲取學生的插畫設計作品，并可以在插畫作品展示的同時對學生作品的創(chuàng)作進度和作品效果進行及時指導和評價，讓課堂外的師生交流學習在一種輕松愉快的氛圍中進行。這種開放式的教學評價不僅能夠起到督促學生學習的作用，同時也讓師生間的專業(yè)交流和溝通更為順暢。

三、結語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與插畫設計教學相融合，把靜態(tài)的插畫設計訓練模式向藝術、科學、技術表現(xiàn)相結合的教學內(nèi)容拓展。通過立足本土文化，建立系統(tǒng)性教學研究模式，在教學內(nèi)容上注重插畫設計的創(chuàng)新性和拓展性。同時加強插畫設計實踐性教學環(huán)節(jié)，樹立學生對于教學成果的成品意識，促使插畫設計教學能夠更好地適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和高校應用轉型的發(fā)展。

［1］王紹強.插畫設計表現(xiàn)［M］.南寧:廣西美術出版社，2011.

［2］靳埭強.文化產(chǎn)業(yè)與藝術設計教育［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2009.

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1005-5312（2016）29-0241-01