李穎芬 崔麗敏

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌330039）

形成性評價在《外貿(mào)函電》項目化課堂教學(xué)過程中的運用*

李穎芬 崔麗敏

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌330039）

作為一種教學(xué)手段，形成性評價正越來越多地運用到英語教學(xué)中。通過分析目前高職《外貿(mào)函電》課程評價中的缺陷，文章闡述了在課堂教學(xué)中采用研討式教學(xué)模式后，形成性評價在高職《外貿(mào)函電》課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略及其意義。

形成性評價；《外貿(mào)函電》；課堂教學(xué)

一、形成性評價概述

1967年美國著名評價學(xué)專家斯克里芬提出一種新的評價方式，即形成性評價。這種評價又稱過程性評價，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價。從定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)和終結(jié)性評價相比，形成性評價具有如下鮮明的特點：形成性評價發(fā)生在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，是教師通過多種評價手段和方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動程度加以評價，對學(xué)生所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等情況進(jìn)行評價，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。相對于終結(jié)性評價而言，它更能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、目前《外貿(mào)函電》課堂教學(xué)評價的缺點

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的聽、說、讀、寫四種能力中，《外貿(mào)函電》主要針對學(xué)生的寫和說的能力。高職教師在講授這門課程中采用的最多的教學(xué)方式為講授法，中間穿插一些讓學(xué)生演示的函電情景對話。受到這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和限制，教師對學(xué)生的考核往往在期末用一張試卷測試學(xué)生對知識掌握的程度，它存在以下弊端：

（一）評價方式和評價內(nèi)容單一

終結(jié)性評價以學(xué)生期末一張試卷來評定學(xué)生的課程總成績。這種評分標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械，結(jié)果死板，缺乏靈動性，因此不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不利于提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的外貿(mào)信函翻譯與撰寫能力的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

終結(jié)性評價體系中學(xué)生被動地接受教師的評價，考試內(nèi)容呆板，大部分考生帶著不補考的消極態(tài)度和抵觸情緒，只在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這種忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度評價方式不但打擊了學(xué)生在課堂上積極參與教師互動的學(xué)生的積極性，而且容易造成學(xué)生讀死書，死讀書。長此以往，商英學(xué)生的外貿(mào)綜合素質(zhì)得不到提高，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也實現(xiàn)不了。

三、形成性評價在《外貿(mào)函電》項目化課堂教學(xué)過程中的運用

商務(wù)英語專業(yè)的核心課程《外貿(mào)函電》的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在前期一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，具備一定的基本英語能力，同時掌握一些商貿(mào)知識。《外貿(mào)函電》一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)角度說，高職學(xué)生將具備較好的外貿(mào)函電書面表達(dá)能力，同時具備流暢的商務(wù)口頭談判英語表達(dá)能力，學(xué)生擁有較強的商務(wù)工作實踐能力。根據(jù)高職教學(xué)的特點，我們運用形成性評價的相關(guān)理論在我校2013和2014級商務(wù)英語專業(yè)的《外貿(mào)函電》教學(xué)中進(jìn)行形成性評價的實驗，采用研討法為主的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并為商務(wù)英語專業(yè)的其他核心課程的課堂教學(xué)探索一些具有借鑒意義的新思路，新方法。

（一）采用seminar（研討式）教學(xué)方法

為了調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，我們在2013和2014級商務(wù)英語專業(yè)的《外貿(mào)函電》教學(xué)方法上不再運用以往的案例法，講授法，而是采用教師布置主題任務(wù)，學(xué)生分組討論，課堂演示的seminar教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，教師把《外貿(mào)函電》課程分成一個個的工作任務(wù)情景式的項目模塊，如交易磋商磋商條款兩大模塊，交易磋商又分成建交、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受和確認(rèn)等小模塊。在每個小模塊上課前兩周，教師發(fā)布本模塊的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點等情況，布置主題任務(wù)，要求班級的各個小組學(xué)生圍繞這些內(nèi)容閱讀教科書，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料并做好記錄。為了充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組長對組員分工，布置不同的模塊任務(wù)讓其完成，再在本模塊開課前的周末召集組員，共同討論形成本組對模塊主題的認(rèn)知并做好相關(guān)的PPT，在課堂上每組選派一名代表講述本組的觀點，不同模塊的準(zhǔn)備和演講各組在分工時小組成員輪流擔(dān)任不同的角色。

（二）為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案

為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的一個重要手段，學(xué)習(xí)檔案袋是用來記錄學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中所取得的成績，以及所存在的問題?！锻赓Q(mào)函電》每一項目模塊課程的學(xué)習(xí)檔案袋分為課堂內(nèi)和課堂外兩部分。

課內(nèi)學(xué)習(xí)檔案袋列表如表1。課外學(xué)習(xí)檔案袋列表如表2。

這套《外貿(mào)函電》形成性課程考核的實施由教師負(fù)責(zé)，借助學(xué)生檔案記錄高職學(xué)生的各種課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動情況，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化考核。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的建立有利于學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也便于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺陷并修正，從而達(dá)到更好地引導(dǎo)高職商英專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）自評、互評和教師評價

《外貿(mào)函電》項目模塊用研討式的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的過程體現(xiàn)了學(xué)生分工與合作、個體與小組團(tuán)隊的結(jié)合。高職商務(wù)英語專業(yè)班級的學(xué)生在每次模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后誠實、客觀地對自身、同學(xué)進(jìn)行評價，教師才可通過學(xué)生的自評和互評了解《外貿(mào)函電》每個項目模塊內(nèi)容的掌握和參與情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并在課堂給予解決。

1.自我評價

高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生是教學(xué)評價的主要參與者，也是學(xué)習(xí)的主體。自我評價是指學(xué)生在《外貿(mào)函電》課程學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師事先制定的標(biāo)準(zhǔn)評價自身的學(xué)習(xí)和行為。根據(jù)研討式教學(xué)模式和課堂的設(shè)計，教師通過調(diào)研與訪談制定出一套能反映學(xué)生學(xué)習(xí)《外貿(mào)函電》課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。學(xué)生通過自我評價發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終形成對《外貿(mào)函電》及其他學(xué)科知識能做到自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)范、自我矯正的主動學(xué)習(xí)。

表1　

表2　

2.互相評價

互相評價一般是指在學(xué)習(xí)《外貿(mào)函電》之初，教師根據(jù)全班情況分組，以小組為單位完成各模塊的研討式學(xué)習(xí)任務(wù)，給各小組制定評價標(biāo)準(zhǔn)，小組成員之間互相評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等，評價的手段以書面的打分為主。學(xué)生在課上課下的交往比師生之間頻繁，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對知識的領(lǐng)悟和對事物的觀察視角由于年齡的相仿更為接近，所以學(xué)生之間的這種互評更能體現(xiàn)成績的公平，也能讓他們的評價的過程中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點。學(xué)生通過參與這種互相溝通、互相幫助、互相監(jiān)督、互相欣賞的合作評價，可以開闊心胸，發(fā)展工作合作意識和能力。

3.教師評價

教師評價即包括課堂教學(xué)活動中進(jìn)行的評價又包括課后的評價。每一次研討式的《外貿(mào)函電》課堂教學(xué)的最后，教師對每組同學(xué)的演講及準(zhǔn)備工作進(jìn)行評價，指出優(yōu)點和缺點并記錄在冊。課后的評價結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行，給予每個學(xué)生公正的評價。不管是課內(nèi)還是課外的評價，教師的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。

四、結(jié)束語

高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是從事外貿(mào)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。《外貿(mào)函電》作為專業(yè)核心課程，不僅需要學(xué)生具有扎實的英語基本功底，而且需要學(xué)生實際商務(wù)語言的技能，特別是用英語處理口語和外貿(mào)信函的能力。

我校2013屆和2014屆商英專業(yè)《外貿(mào)函電》的課堂教學(xué)中采用研討式教學(xué)法，運用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力給出恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，促進(jìn)了商英專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

［1］張琳琳.形成性評價在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2013，6.

［2］王建芬.形成性評價在《國際商務(wù)單證》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)術(shù)探討，2013，5.

［3］殷明.淺析形成性評價在《外貿(mào)函電》課程改革中的運用［J］.教改研究，2013，24.

［4］陳海斌.多元化教學(xué)評價體系在外貿(mào)函電課程中的應(yīng)用［J］.海外英語，2012，10.

As a kind of teaching method，formative assessment is more and more used in English teaching.Based on the analysis of the defects in the evaluation of the foreign trade correspondence courses in higher vocational education and the exercise of seminar-style instruction，this paper expounds the application strategy and significance of formative assessment in the teaching of the Foreign Trade Correspondence.

formative assessment；"Foreign Trade Correspondence"；Classroom teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0114-02

本文系江西省教學(xué)改革重點課題“形成性評價在《外貿(mào)函電》項目化課堂教學(xué)過程中的研究與實踐”（編號：JXJG-14-60-1）的研究成果。

李穎芬（1970-），女，教授，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管分院教師，研究方向：高職英語教育。崔麗敏（1979-），女，講師，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管分院教師，研究方向：高職英語教育。