余木生

課堂教學是物理教學的基本形式.要提高課堂教學的有效性，應當關注學生的參與度.學生的學習有效性體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習活動.在教學中，教師要將物理知識與生活實際緊密聯(lián)系，激起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，提高課堂教學的有效性.下面結(jié)合自己的教學實踐就如何提高初中物理課堂教學的有效性談點體會.

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境

心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.教師要跳出教材教教材，把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，促使學生主動積極地獲取知識.在傳授物理知識和訓練能力的過程中，教師應將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，引導學生運用所學知識為自己的生活服務，拉近物理和生活的距離，使物理課堂充滿濃郁的生活氣息，調(diào)動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力.例如，在講“光的直線傳播”時，教學的目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速.教師可以要求學生認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象，如小孔成像、影的形成、日食、月食等自然現(xiàn)象，從而完成教學目標.在課堂教學中，選用生活中熟知的手影游戲來引入課題，不僅能直接進入主題，還能活躍課堂氣氛.對生活中的光現(xiàn)象進行回顧，如汽車頭燈射出的光束，樹影、人影的形成等，得出光是沿直線傳播的，接著通過分組實驗探究光在水中、固體中、空氣中的傳播，得出光的直線傳播規(guī)律.引導學生讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線，最后師生得出結(jié)論：光沿直線傳播.通過實例總結(jié)出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中.介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向，進而引出光線的概念.利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.有了一定的物理知識，組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的應用，如射擊瞄準等，加強了學生的認識和理解.

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究熱情

新課程倡導，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的物理問題，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受物理與生活的密切聯(lián)系.例如，在講“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，“導入新課”環(huán)節(jié)是從學生觀看“各種各樣的聲音”錄像開始的.之后，演示實驗：（1）敲打音叉——音叉振動，發(fā)聲；（2）握住振動的音叉，聲音馬上停止.重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生得出結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止.又如，在講“平面鏡成像”時，平面鏡既與生活聯(lián)系緊密，又是學生接觸“像”的概念，為“凸透鏡成像”的學習作鋪墊.教師可以通過復習，引入話題.通過幻燈片出示生活中的現(xiàn)象，讓學生觀察，可以看到它們都是平的；用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫作平面鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔”物體叫作像.創(chuàng)設相關的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望.讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的距離時，像會怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關系？像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？這樣，既激發(fā)了學生的探究熱情，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

三、注重實驗教學，提升學生的素質(zhì)

物理是以實驗為基礎的一門學科，物理實驗在初中物理教學中占有重要的地位.同時，物理實驗是學生主動參與知識獲取的過程.例如，在講“機械效率”時，教師可以引入演示實驗：用彈簧測力計拉動第一個釘子上的繩子使鉤碼移動10cm，讀出彈簧測力計的示數(shù)；再用彈簧測力計拉動第二個釘子上的繩子使第二個鉤碼移動10cm，讀出彈簧測力計的示數(shù)；計算出它們做的功分別是多少.通過實驗演示，引導學生比較歸納“有用功”、“額外功”和“總功”等概念.又如，在講“凸透鏡成像”時，新教材中增加了學生實驗的環(huán)節(jié)，讓學生體會雖然是同一個凸透鏡，在不同的位置卻能成不同的像，引導學生分析實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論.教師可以給學生演示一些相關的實驗，如用紙把凸透鏡遮住一部分，讓學生觀察凸透鏡的成像；讓學生拿著凸透鏡，觀測近處和遠處的物體，看有什么區(qū)別.這樣既豐富了學生的物理知識，也使物理知識更系統(tǒng)化.再如，在講“眼睛和眼鏡”時，教師可以配一些生活化的實驗，如拿出一個老花鏡，讓學生測出它的焦距和它的度數(shù).問題一出，立刻提高了學生的主動參與性，紛紛設計實驗方案.在教學中，教師要有針對性地選擇適合課堂演示的實驗.