封杰

[摘要]近年來，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)引起廣大學(xué)者的關(guān)注。思辨能力包含思辨人格傾向和思辨技能兩個(gè)向度。正向思辨人格傾向?qū)λ急婺芰Φ呐囵B(yǎng)起到了積極作用。本文以西安外事學(xué)院英語專業(yè)13、14級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分析其思辨人格傾向的總體狀態(tài)、分項(xiàng)分布等，為民辦高校思辨能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]民辦高校 思辨人格傾向 實(shí)證研究

基金項(xiàng)目：2014年度陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（專項(xiàng)項(xiàng)目）“陜西民辦高校英語專業(yè)技能課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：14JK2098）階段性成果。

引言

1998年黃源深的一篇《思辨缺席》引發(fā)了外語界對(duì)英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的關(guān)注。文秋芳、孫有中、李莉文也從實(shí)證、理論角度對(duì)該專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)做了研究。研究表明，思辨能力包含思辨人格傾向和思辨技能兩個(gè)向度。思辨人格傾向指的是人們對(duì)思辨活動(dòng)的信念、價(jià)值、態(tài)度與意愿，是人們習(xí)慣性的動(dòng)機(jī)[1]。思辨技能是指人們思辨活動(dòng)中的核心技能，比如闡釋、分析、推論、評(píng)價(jià)、解釋、自我調(diào)控技能[1]。積極、正面、健康的思辨人格傾向促進(jìn)思辨能力的提高。本研究以西安外事學(xué)院為例，實(shí)證研究陜西民辦高校英語專業(yè)學(xué)生思辨人格傾向狀況，為民辦高校該專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供少許思路。

西安外事學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思辨人格傾向?qū)嵶C研究

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的被試來自西安外事學(xué)院文學(xué)院英語系13、14級(jí)英本各三個(gè)班的學(xué)生。13級(jí)被測(cè)78人，14級(jí)被測(cè)65人，兩個(gè)年級(jí)受測(cè)人數(shù)共143人，除5份測(cè)試卷因答案不全被判定為無效問卷，項(xiàng)目組對(duì)138名被試的答案進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。項(xiàng)目組選擇大一、大二學(xué)生為研究對(duì)象，主要是考慮到以下因素：1）從被測(cè)的年齡和性格特征來看，其思維水平已發(fā)展到比較成熟的水平。他們對(duì)待事情有較理性的思考與判斷。2）大一新生身上反映其中學(xué)時(shí)代的思辨能力。剛進(jìn)入大學(xué)，可塑性較強(qiáng)，明確其思辨傾向，有利于后期培養(yǎng)其思辨能力。3）大二學(xué)生經(jīng)歷一年的學(xué)習(xí)，被試者在思辨傾向上有所變化。作為本專業(yè)基礎(chǔ)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，二年級(jí)學(xué)生思辨傾向測(cè)試便于學(xué)生調(diào)整自我，更好完成高級(jí)階段的學(xué)習(xí)。此外，從選擇的13、14級(jí)學(xué)生的高考、專四考試中可以看出，各級(jí)學(xué)生英語水平相當(dāng)，兩個(gè)年級(jí)主要課程由同一組老師所教授。項(xiàng)目組認(rèn)為他們適合做本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.研究工具

在本研究中，課題組采取了彭美慈的《評(píng)判性思維能力測(cè)量表中文版》 [2]，該測(cè)試將思辨傾向分為七個(gè)向度，分別為尋真性（渴望探求真理、勇于提問）、開放性（開放、容忍不同看法）、分析性（機(jī)敏應(yīng)對(duì)問題，預(yù)見后果，重視證據(jù)）、系統(tǒng)性（有組織、有條理性）、自信度（對(duì)自己的推理有信心）、好奇心（注重廣博的見識(shí)、渴望了解事物的原委）、認(rèn)知成熟度（經(jīng)反思、深思熟慮作決定）[2]。該量表共70道題，每維度10道題。每題的選擇采用Likert scale測(cè)量尺度，從1=非常同意 2=同意 3=不確定 4=不同意 5=強(qiáng)烈不同意。要求被試者20分鐘完成測(cè)試。試題單向維度分值在10-50分之間，七維度總分在70-350分之間，七維度總分在210分及以上，可判定被測(cè)對(duì)象擁有正向的思辨人格傾向。

3.實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)討論

（2）思辨人格傾向各方面發(fā)展的協(xié)調(diào)性：由下表看出，在思辨傾向七維度分項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生在認(rèn)知成熟度、開放性、尋真性方面得分較高，在系統(tǒng)性、分析性、好奇心、自信度方面得分較低。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與2013年房巖巖揚(yáng)州大學(xué)文理學(xué)生，2010年劉義某地方綜合性大學(xué)學(xué)生思辨傾向測(cè)試結(jié)果相符。英語專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知成熟度方面成績(jī)較好，而在自信度方面測(cè)試不盡人意。究其原因，被試學(xué)生自信度不高與中國(guó)傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。由于強(qiáng)調(diào)謙虛，中國(guó)學(xué)生沒有美國(guó)學(xué)生那么自信。而被試學(xué)生在系統(tǒng)性、分析性得分不高反映出其對(duì)問題缺乏有組織、有條理的探索精神；不重視對(duì)證據(jù)的論證，不能預(yù)見事情的結(jié)果。被測(cè)學(xué)生在開放性、尋真性得分較高與其專業(yè)與年齡特點(diǎn)相關(guān)。被測(cè)學(xué)生均為90后，其成長(zhǎng)受到新思想的沖擊，其勇于接受新事物，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思想。而該專業(yè)學(xué)生受到西方文化思潮的影響，思想較開放。而認(rèn)知成熟度得分最高主要和大學(xué)生心智發(fā)展的成熟有關(guān)，與學(xué)校教育相關(guān)性不大。

（3）各年級(jí)學(xué)生思辨傾向的差異性：從表3可以看出，大一學(xué)生平均分為211.2分，大二被測(cè)得分210.4分，都展現(xiàn)正向的思辨人格傾向。大一學(xué)生得分稍高于大二學(xué)生，得知，該專業(yè)學(xué)生思辨傾向在入學(xué)后處于下降趨勢(shì)。從表4看出，大一新生在尋真性、認(rèn)知成熟度方面得分較高；而大二學(xué)生在分析、自信度方面取得了較好的成績(jī)。究其原因，學(xué)生的認(rèn)知成熟度和思維發(fā)展、教育息息相關(guān)。大一學(xué)生在中學(xué)時(shí)代各門課程的學(xué)習(xí)中，辯證思維能力已經(jīng)發(fā)展到了一定的階段。但在進(jìn)入英語專業(yè)后，整天學(xué)習(xí)的都是認(rèn)知水平較低的外語材料，練習(xí)的核心都是英語基本技能，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力不能在高中水平上繼續(xù)發(fā)展，二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知成熟度反之較低。相反，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，二年級(jí)被測(cè)在自信度上有所提升，這是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生受到英美個(gè)人主義文化的影響，對(duì)自身及判斷更自信。

結(jié)語

從上述研究中，筆者得出以下結(jié)論。針對(duì)該結(jié)論，提出如下建議：（1）被測(cè)院校英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向總體偏弱。從表1看出，被測(cè)思辨傾向成正向分布，但平均分剛過標(biāo)準(zhǔn)線（210分），并不具有積極思辨人格傾向（280分及以上）。這與中國(guó)傳統(tǒng)教育方式有關(guān)。中國(guó)教育是應(yīng)試教育，填鴨式教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨人格傾向。在大學(xué)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神，為學(xué)生提供思辨的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)性、案例性，研究型的模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其成為具有批判精神的思想家[3]。（2）被測(cè)院校學(xué)生思辨傾向各向度發(fā)展不均衡。從表2看出，該校被試思辨傾向各維度得分不理想，沒有一個(gè)達(dá)到較強(qiáng)的水平（得分在40分及以上），各向度得分也不均衡。相對(duì)較強(qiáng)的認(rèn)知成熟度主要與學(xué)生大學(xué)的心智成熟相關(guān)，與學(xué)校教育相關(guān)性不大。英語專業(yè)學(xué)生要發(fā)展思辨能力，就不應(yīng)局限于技能的練習(xí)，而應(yīng)涉獵不同學(xué)科、科目，培養(yǎng)對(duì)問題的研究精神與能力。（3）學(xué)生思辨傾向隨學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)有下滑趨勢(shì)。這主要與英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法相關(guān)。該專業(yè)需將對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)納入其培養(yǎng)目標(biāo)中，合理安排技能課程、專業(yè)課程以及相關(guān)課程，建立以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的技能課程、專業(yè)課程，開設(shè)邊緣學(xué)科、邏輯學(xué)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳：《中國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2012。

[2]彭美慈：《批判性思維能力測(cè)量表的信效度測(cè)試研究》，《中華護(hù)理雜志》，2004年第9期。

[3]汪福秀：《大學(xué)生批判性思維能力的結(jié)構(gòu)性分析——基于一所省屬高校大學(xué)生批判性思維傾向的問卷調(diào)查》《武漢商學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015年第6期，第80頁。

作者單位：西安外事學(xué)院 陜西西安