劉　沛

小學(xué)低年級(jí)起步作文三要素

劉沛

一、完善口語(yǔ)表達(dá)

言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。我們國(guó)家大部分學(xué)生雖然在入學(xué)前擁有大量的說(shuō)話經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)句子的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，低年級(jí)起步作文，我們可從口語(yǔ)入手。

從漢語(yǔ)拼音入手，學(xué)說(shuō)完整話。如：在教學(xué)聲母“p”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出帶有“po”音的詞“山坡”“潑水”；再讓學(xué)生觀察課本上的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是誰(shuí)。學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)小男孩?！苯又鴨?wèn)他在干什么，學(xué)生說(shuō)：“在潑水?！比缓笞寣W(xué)生用一句話說(shuō)出整幅圖的意思。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不完整時(shí)，讓他們注意聽(tīng)老師說(shuō)：“有一個(gè)可愛(ài)的小男孩，正在潑水?！?/p>

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)“句”的概念比較模糊。因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象。新聞里的五要素（5W）——何時(shí)（when）、何地（where）、何事（what）、何因（why）、何人（who）可以借鑒運(yùn)用到教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子，如：“誰(shuí)（什么）干什么”“誰(shuí)（什么）是什么”“誰(shuí)（什么）怎么樣”。當(dāng)然，這要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫(xiě)。比如，老師說(shuō)出一句話：“青蛙在荷葉上歌唱”，讓學(xué)生找出“什么”“干什么”。

判斷句子是否完整。如：（1）吃飯（2）鳥(niǎo)兒?jiǎn)拘蚜舜禾欤?）妹妹的娃娃讓學(xué)生判斷并講解說(shuō)明。我們甚至可以對(duì)水平稍高的學(xué)生就開(kāi)放性話題進(jìn)行提問(wèn)1H，即何法（How），讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。應(yīng)該說(shuō)明的是，這樣的句式練習(xí)在平時(shí)要反復(fù)滲透、強(qiáng)調(diào)。另外借用班級(jí)故事會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì)、親子共讀等課余時(shí)間，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)也多強(qiáng)調(diào)用正確的文法糾正孩子不標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，如此才能加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的邏輯性和規(guī)范性。

二、注重文字練寫(xiě)

書(shū)面表達(dá)的練習(xí)一定不能是枯燥不可感的，應(yīng)該是集趣味性、故事化于一體，甚至進(jìn)行學(xué)科綜合，讓學(xué)生在輕松的氛圍里接受，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的話題和方式，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少寫(xiě)作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種形式：

1.配圖練寫(xiě)四素句，寫(xiě)清楚小故事里的內(nèi)容，用上4W或者5W句式。內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

2.變換句式。如“把字句”改寫(xiě)成“被字句”，把表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡(jiǎn)單的句式變換。

3.擴(kuò)句。如：出示句子“妹妹笑了”，再寫(xiě)“妹妹（）地笑了”，然后在此基礎(chǔ)上，加上時(shí)間和地點(diǎn)。

4.觀察游戲?qū)懺挘?/p>

（1）看說(shuō)寫(xiě)。出示一件物品，讓學(xué)生觀察它的形狀、顏色，說(shuō)說(shuō)它的作用，然后寫(xiě)一寫(xiě)。或創(chuàng)作出一個(gè)閱讀活動(dòng)鏈或者進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)”活動(dòng)。

（2）演說(shuō)寫(xiě)。組織學(xué)生表演課本劇，讓他們用口頭語(yǔ)言來(lái)回憶，再動(dòng)筆寫(xiě)。從媒體中，比如電視中習(xí)得撰寫(xiě)天氣預(yù)報(bào)并使用圖片。這一點(diǎn)來(lái)自于生活、服務(wù)于生活，活用語(yǔ)文。

（3）玩說(shuō)寫(xiě)。如：大家先一起玩“我為小豬畫(huà)鼻子”的游戲，再說(shuō)話、寫(xiě)話。

5.用任意詞寫(xiě)句。給定一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一句話。內(nèi)容題材可以是來(lái)自學(xué)校、家庭或者廣闊的社會(huì)生活的，給學(xué)生以足夠的自由度，這樣他們寫(xiě)起來(lái)特別來(lái)勁。

6.想象話。利用課文或者繪本上圖文并茂的內(nèi)容敘述方式，讓孩子們描畫(huà)結(jié)合，給人物補(bǔ)添心里話。在漫畫(huà)的對(duì)話框中，填充簡(jiǎn)單的句子，為圖片或圖畫(huà)書(shū)撰寫(xiě)對(duì)話。

7.仿照課文句式，編寫(xiě)兒歌、童謠和詩(shī)歌等。也如三字經(jīng)、拍手歌、猜字謎的創(chuàng)作形式。

8.給句子排序。

（）小華跑到家，身上的衣服都淋濕了。

（）豆大的雨點(diǎn)不停地往下掉。

（）忽然，下起雨來(lái)了。

（）小華趕緊把書(shū)包緊緊地抱在懷里，飛快地往家跑。通過(guò)排列句序的練習(xí)，能使學(xué)生受到從句到段（篇）的過(guò)渡訓(xùn)練，能培養(yǎng)讀寫(xiě)思維、綜合運(yùn)用的能力。

9.生活應(yīng)用類(lèi)型的寫(xiě)話：

①編寫(xiě)生活數(shù)學(xué)題。

②為班級(jí)或者個(gè)人相冊(cè)中的照片撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的描述。如雛鷹假日小隊(duì)記錄本要求圖文并茂，可以讓不同孩子進(jìn)行填寫(xiě)記錄。

③創(chuàng)作食譜。

④撰寫(xiě)一張便條，并放入班級(jí)信箱中，或者貼到班里的信息板上。

⑤撰寫(xiě)一些訪談問(wèn)題，題目包括：最喜愛(ài)的電視節(jié)目、寵物、旅游，最喜歡的食物、教師、科目等等。

⑥撰寫(xiě)請(qǐng)?zhí)?/p>

10.續(xù)寫(xiě)小故事。可以從簡(jiǎn)單的將“當(dāng)……時(shí)我很開(kāi)心”或者“當(dāng)……我很傷心”這類(lèi)句子補(bǔ)充完整開(kāi)始練習(xí)。到水平稍高的二年級(jí)，可以開(kāi)始采用繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》為例，讓學(xué)生仿照其中的句子寫(xiě)話：

有一次，貓是__________的貓。

它討厭___________。

有一天___________________

……

11.利用思維導(dǎo)圖練句。如用“幸?！遍_(kāi)始進(jìn)行分支練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用幾句話寫(xiě)下讓他們覺(jué)得“幸?！钡男∈虑?。

12.輪流練寫(xiě)日記，相互促進(jìn)提高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同層級(jí)的練習(xí)，貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的練習(xí)才能使學(xué)生的興趣濃厚。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生完全有能力把句子寫(xiě)完整、通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿(mǎn)足于一二句話，能寫(xiě)一段話（如上段所提到的9-12點(diǎn)）。寫(xiě)得好的孩子的作品，我往往是貼在教室里與大家共享，給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也能激勵(lì)他們更加努力。

三、閱讀豐富積累

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累：“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。有人說(shuō)，讀書(shū)足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才，使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)、得新知、養(yǎng)性靈。從低年級(jí)開(kāi)始，我就非常注重孩子們的基礎(chǔ)培養(yǎng)和語(yǔ)言訓(xùn)練，為了讓學(xué)生將積累活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)習(xí)慣，我采用了各種各樣的方式來(lái)提高學(xué)生積累的興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生課堂上使用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言格言或其他好詞好句，課內(nèi)學(xué)習(xí)主要以如下閱讀活動(dòng)為主（表格為年段內(nèi)容）。

明德麓谷X1203班“我愛(ài)閱讀”各學(xué)段計(jì)劃表

從一年級(jí)起鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。一年級(jí)主要是從閱讀每日記錄卡、親子共讀為主，二年級(jí)下期開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生完成我要求的兩本《我愛(ài)閱讀》手冊(cè)后開(kāi)始自創(chuàng)《我愛(ài)閱讀》手冊(cè)，能自主創(chuàng)作個(gè)性摘抄本，學(xué)生遇到書(shū)中的好詞、好句、好段的摘抄積極性就更高了。我還不時(shí)在班上評(píng)選“閱讀之星”，比比誰(shuí)積累的好詞佳句最多。班上成立的班級(jí)圖書(shū)角藏書(shū)現(xiàn)在也越來(lái)越豐富，學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)館閱讀的興趣更濃，學(xué)生讀的內(nèi)容多了，積累的東西也越來(lái)越豐富。

作文起步教學(xué)要想取得成功，必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，將課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活融為一體，將理論與實(shí)踐、體驗(yàn)與領(lǐng)悟都整合起來(lái)，讓學(xué)生的作文從量變到質(zhì)變，達(dá)到一個(gè)較好的發(fā)展效果。

（作者單位：長(zhǎng)沙市高新區(qū)明德麓谷學(xué)校）