蔡丹丹

多媒體教學(xué)是一種以多媒體傳播為手段， 以人的感官為通道，以呈現(xiàn)模式的多樣化為特征的現(xiàn)代化教學(xué)途徑和方式。多媒體教學(xué)中，多數(shù)教師利用多媒體投影或課件展示教學(xué)內(nèi)容，沒有在黑板上進(jìn)行板書總結(jié)，忽略了傳統(tǒng)板書的重要性。傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指文字式、圖示式等用傳統(tǒng)粉筆黑板展示的板書，即人們通常所說的“黑板板書”。

在多媒體普及生物課堂之前，生物教師的教學(xué)大多數(shù)依賴于傳統(tǒng)板書，在需要展示的一些生物圖片上采取掛圖、實物模型等方式加以表達(dá)。對于生物這類較為抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)板書教學(xué)具有課堂信息量不大、不夠直觀、難以吸引學(xué)生注意力等缺點。

因而，近幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育部門大力倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)的思想指導(dǎo)下，越來越多的山區(qū)中小學(xué)配備了完整的多媒體教室。毋庸置疑，這對教師的教學(xué)起到了前所未有的幫助，特別是對于生物學(xué)科來說，教師可以通過多媒體展示許多生物學(xué)圖片，播放生物視頻和動畫，展示多樣的習(xí)題等。

但是隨著多媒體進(jìn)入中學(xué)課堂，越來越多的老師依賴于多媒體，放棄了傳統(tǒng)的板書，將所有的教學(xué)內(nèi)容都展示在PPT上，一節(jié)課上下來根本沒有在黑板上寫一個字，教學(xué)效果沒有得到提升，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更加迷茫的階段。學(xué)生不知整節(jié)課的重難點，更不知道這一節(jié)課的知識框架，因而成績沒有得到提升，反而是有下降的趨勢。

為此，非常有必要探討和強調(diào)傳統(tǒng)板書對生物教學(xué)的幫助，更重要的是通過探討得出如何在生物課堂中將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，從而取得較好的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體教學(xué)手段是利用電腦對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種元素的綜合處理，編制出教學(xué)課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具。

多媒體教學(xué)為什么能夠得到教學(xué)界的大力提倡，源于它有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的優(yōu)點。

1.1 多媒體教學(xué)能夠展示教學(xué)的直觀性

我們歷代教育者皆主張教育要直觀，即教學(xué)的直觀性。我國古代教學(xué)家荀況曾提出“不聞，不若聞之，聞之，不若見之”，“聞之而不見，雖博必廖”等觀點，大為提倡在教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)的直觀性；大教育學(xué)家夸美紐斯也曾指出“一切知識都是從感官開始的?！边@都說明教育直觀性在教學(xué)中的重要作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師采用的直觀教學(xué)手段主要有生物模型演示、實驗、掛圖等，而現(xiàn)在的直觀教學(xué)手段則可以通過多媒體教學(xué)得到更好的展示。

多媒體教學(xué)除了能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段（如圖片）外，還能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學(xué)不能提供的主觀教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生播放教學(xué)動畫和視頻，化靜為動，對知識的理解起到很大的幫助。在這樣的教學(xué)手段下，大大刺激了學(xué)生的感覺器官，提高了教育的直觀性，為學(xué)生留下了鮮明、生動的印象，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高。

1.2 多媒體教學(xué)能夠擴(kuò)大教學(xué)信息量

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠在有限的時間通過計算機和投影儀展示更多的文字和圖片信息，從而大大提高了教學(xué)過程中信息量的輸出，學(xué)生也因此能夠得到更多的信息。

例如，在生物教學(xué)中，需要展示許多的圖表和資料，在沒有多媒體的情況下，教師只能口述資料或者將資料抄寫出來，這樣既浪費時間又浪費精力，也有許多教師干脆將這一部分內(nèi)容省略不講，這樣也是不利于學(xué)生知識面的擴(kuò)展。然而，當(dāng)多媒體出現(xiàn)在課堂中，教師能夠?qū)⑽淖仲Y料、圖表等展示于多媒體的課件中，學(xué)生也能在有限的時間內(nèi)獲得大量的資料，大大提高了教學(xué)的信息量。

1.3 多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國偉大的教學(xué)學(xué)者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，這兩句話深刻地指出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。

多媒體教學(xué)通過展示大量精彩的圖片、有趣的生物動畫和精彩的教學(xué)視頻，大大刺激了學(xué)生的感覺器官，豐富了學(xué)生的視野，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，學(xué)生聽的情況，多媒體教學(xué)過程中能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在多樣的文字和圖片信息中能夠主動獲取知識，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2 多媒體教學(xué)的缺點

2.1 教學(xué)信息量過多容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞

教師能夠利用多媒體在較短的時間內(nèi)給出大量的文字、圖象、聲音信息，從而提高了教學(xué)的信息量，但是，許多教師卻在應(yīng)用中忘記板書的總結(jié)。

教師將所有的教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體上，將教學(xué)的過程變成了PPT翻頁的過程，學(xué)生稍微疏忽就會跟不上趟，這將會造成課堂教學(xué)信息量過多的問題， 從而引起學(xué)生視覺疲勞和聽覺疲勞，降低教學(xué)效果，學(xué)生感到枯燥乏味。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢反而取到了反效果。

2.2 教學(xué)重難點不突出

教師在備課時經(jīng)常重視教學(xué)的重難點，在教學(xué)中會著重講解教學(xué)內(nèi)容的重點，突破教學(xué)內(nèi)容的難點。但是在多媒體教學(xué)中卻出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師將教學(xué)內(nèi)容全部展示于多媒體上，課堂中，課件真可謂“圖文并茂”，讓人眼花繚亂，學(xué)生看都看不過來，課堂收效甚微，教學(xué)內(nèi)容的重難點只是在口頭上講解，沒有加以在黑板上板書總結(jié)，學(xué)生雖然當(dāng)即能夠理解，但是很容易就會忘記。

教師內(nèi)容講完以后就將整節(jié)課的筆記展示在幾頁PPT上，讓學(xué)生摘抄多媒體筆記，雖然學(xué)生抄寫了筆記，但是他們也忘記了這些筆記得出的過程，這些筆記哪些是需要記憶理解的重點，哪些是需要攻破的難點。因而摘抄過后仍不能明白教學(xué)的重點和難點，只會對這些“筆記”死記硬背，這其實就是多媒體教學(xué)缺失傳統(tǒng)板書的最大敗筆。

2.3 分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

許多教師都有這樣的一個體會，學(xué)生注意力能否集中是衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在多媒體教學(xué)中將動畫、文字、視頻等有效結(jié)合起來，大大吸引了學(xué)生的注意力，但是許多教師卻抓住這一點，一個勁的為學(xué)生播放各種有趣的圖片和視頻，卻不加以板書的總結(jié)，長此以往，容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，將本該在知識上的注意力轉(zhuǎn)移到了多樣的動畫和視頻上，興趣得到了提升，但是學(xué)習(xí)的注意力下降了，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也自然下降。

3 傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合

在上述分析中可以看到，生物教學(xué)中如果放棄傳統(tǒng)板書，單純依靠多媒體講授，則不能取得很好的教學(xué)效果，相反，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過度分散學(xué)生的注意力，得不償失。

那么，該如何將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)有效的結(jié)合呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾點加以強化。

3.1 傳統(tǒng)板書能夠構(gòu)建知識框架，多媒體教學(xué)填充框架細(xì)節(jié)

在教學(xué)過程中通過比較近幾年的生物教材和咨詢眾多初中的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)在沒有結(jié)構(gòu)完整的筆記幫助下，學(xué)生很難掌握整節(jié)課的知識。在教材方面無論是人教版還是北師大版的生物教科書，書中的圖片較多，這確實有利于學(xué)生的理解，教材提高了教學(xué)的直觀性，但是文字內(nèi)容卻較為精簡和抽象，有時候?qū)W生根本不能從一大堆圖片和少許文字中獲得本節(jié)課的知識框架。

同樣的，許多生物教師也反映教材呈現(xiàn)的圖片多，文字簡煉的同時許多重難點的內(nèi)容也被“簡煉”了，而考試時卻會考到這“簡煉”知識點的來龍去脈。

如果單純依靠學(xué)生看書是根本起不到多大的作用，他們只看到課本中的觀點，卻不能在課本中找出這種觀點提出的緣由。因而教師需要花很多的時間將“簡煉”的重難點具體化，這就需要利用多媒體和傳統(tǒng)板書的結(jié)合。

然而，教師若在教學(xué)中利用傳統(tǒng)板書，將知識點羅列在黑板上，確實能夠使得學(xué)生認(rèn)識整節(jié)課的知識框架，有利于知識的掌握，但是這種被動式構(gòu)建框架不利于學(xué)生的理解和記憶。相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提出并總結(jié)教學(xué)重點，構(gòu)建知識框架。

例如在北師大版《生物學(xué)》七年級下冊中的“光合作用”一節(jié)課中，當(dāng)學(xué)習(xí)到光合作用的探究歷程時，教師可以通過多媒體展示各個不同時期科學(xué)家探究的歷程，加以文字、圖片和視頻的輔助，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每位科學(xué)家的觀點，并將各位科學(xué)家的觀點列舉在黑板的板書上。這樣，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容做到真正的理解，即使過了很久，他們也能夠根據(jù)板書的內(nèi)容，回想起教師講授時提及到的科學(xué)家的探究歷程。教師通過這一方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式。

3.2 多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，用傳統(tǒng)板書幫助學(xué)生反思

多媒體能夠通過各種方式來展示各種學(xué)習(xí)資料，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性、形象性、豐富性、多樣性和新穎性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是多媒體板書在PPT翻頁更替的過程中，前一屏的重要內(nèi)容無法得到很好的保留，原本緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在呈現(xiàn)時處于隔離的狀態(tài)，容易造成知識展示過程與學(xué)生思維過程相脫節(jié)，不利于學(xué)生找出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

這時教師要利用傳統(tǒng)板書整體顯示、保留時間長的特點，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，增強學(xué)生思維的連貫性，提高學(xué)生整體感知、概括教學(xué)內(nèi)容的能力，為學(xué)生反思整個教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3.3 用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用傳統(tǒng)板書總結(jié)教學(xué)情境

關(guān)于情境教學(xué)的研究可以追溯到國外最早在教育學(xué)意義上運用“情境”的杜威，他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”；我國最早研究情境教學(xué)的是李吉林老師，于1978年提出情境教學(xué)實驗法。

情境教學(xué)是指教師運用具體活動場景或提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境認(rèn)知理論主張設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程應(yīng)由“傳授——接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场?gòu)”的過程，教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的過程，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)加強情境的創(chuàng)設(shè)。

如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，在多媒體教學(xué)普及農(nóng)村中學(xué)之前，大多數(shù)教師通過自己的語言描述和實物展示來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的方法不夠形象和直觀，很難吸引學(xué)生的注意力。而在多媒體教學(xué)推廣到農(nóng)村中學(xué)后，多數(shù)生物教師則依靠多媒體課件加以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體教學(xué)通過多樣的展現(xiàn)方式能夠創(chuàng)設(shè)逼真的、聲情并茂的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快的融入教學(xué)情境之中。

多媒體能夠很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，傳統(tǒng)板書則能夠?qū)W(xué)生在情境教學(xué)中獲得的總結(jié)用簡潔的語言列舉出來，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中既能夠很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也可以攻破難點和重點，在板書的指引下能夠較好的概括和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

4 探究總結(jié)

通過上面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，生物教學(xué)中傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合，取長補短，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林眾，馮瑞琴.多媒體教學(xué)中的認(rèn)知機制[J].教育研究，2006（7）：62.

[2] 張燕鏡.教育學(xué)新編[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1996.

[3] 杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

[4] 周友士.情境認(rèn)知教學(xué)理念探微[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（19）：28-30.