張亞培　臧利萍

摘 要 文章在分析MOOC環(huán)境下三分屏課件價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了MOOC平臺(tái)對三分屏課件的功能要求，對三分屏課件進(jìn)行了總體結(jié)構(gòu)規(guī)劃和操作流程設(shè)計(jì)，并使用producer和相關(guān)代碼實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)功能。

關(guān)鍵詞 MOOC 三分屏 視頻

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，國內(nèi)外MOOC平臺(tái)飛速發(fā)展，通過MOOC平臺(tái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑成為當(dāng)下最受追捧的自學(xué)方式。而一門MOOC課程成功與否，除了看平臺(tái)功能與課程內(nèi)容是否完備、豐富外，最重要的還要看平臺(tái)上所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻是否具有足夠的吸引力。MOOC平臺(tái)中所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻短小精悍，長度一般在15分鐘以內(nèi)，可通過手機(jī)、DV、PC等多種視頻終端攝錄或播放，每個(gè)視頻只包括一個(gè)小的知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，視頻資源獲取的方式越來越簡單便捷，但同時(shí)，使用者對觀看體驗(yàn)也提出了更高的要求。

1 MOOC環(huán)境下三分屏課件的價(jià)值分析

在MOOC平臺(tái)中使用的視頻教學(xué)資源大部分都是單純的教學(xué)視頻畫面，一般來說都相對較短，比較易于學(xué)習(xí)者掌握。但俗語說“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到需要?jiǎng)邮植僮骰蛘咦龉P記的情況時(shí)，就可能需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻而浪費(fèi)掉一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，三分屏課件則可以很好地解決掉這一問題。三分屏課件主要利用課件工具將教師的授課內(nèi)容進(jìn)行錄像并制成課件，然后再發(fā)布到網(wǎng)上，其完整的結(jié)構(gòu)體系更便于遠(yuǎn)程教學(xué)。它集合了文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種多媒體元素，具有交互性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、能自主控制課程進(jìn)度等特點(diǎn)，學(xué)員既可以看到教師授課的實(shí)況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進(jìn)度。利用流格式處理過的視頻、音頻還有效地解決了網(wǎng)速問題，適合低帶寬瀏覽，保證了用戶流暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 MOOC平臺(tái)中三分屏課件的功能要求

制作三分屏課件的軟件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，這些軟件使用起來并不復(fù)雜，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用攝像頭對教師的講課實(shí)況進(jìn)行錄制，同時(shí)對教師講課所使用的電子文稿進(jìn)行同步記錄，授課結(jié)束后，軟件便可自動(dòng)合成課件。當(dāng)然，這種自動(dòng)制作軟件制作出的課件可能在頁面布局、導(dǎo)航幫助和多媒體同步的實(shí)現(xiàn)上還有所欠缺。根據(jù)用戶需求，我們所制作的三分屏課件，首先，導(dǎo)航要清晰，針對用戶可能出現(xiàn)的使用問題，要提供足夠的在線幫助，縮短用戶對系統(tǒng)熟悉的過程；其次，要保證視頻的講解與課件播放同步；此外，索引的制作也要與課件和視頻同步，而且內(nèi)容要一致，否則在播放時(shí)會(huì)對學(xué)習(xí)者造成干擾。因而，在制作時(shí)就需要特別注意以下幾個(gè)問題：如何制作流格式文件和電子文稿；如何實(shí)現(xiàn)視頻流對電子文稿的同步控制；如何實(shí)現(xiàn)索引選項(xiàng)與視頻流和電子文稿的同步控制。

3三分屏課件的規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

要給用戶一種完整、方便、流暢的使用體驗(yàn)，首先要對課件的整體布局進(jìn)行規(guī)劃，也就是對課件內(nèi)容的整體架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們對MOOC平臺(tái)中三分屏課件的總體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示：

3.2操作流程設(shè)計(jì)

根據(jù)一般使用者的操作需求，我們將三分屏課件的操作流程設(shè)計(jì)如圖2所示：

在這種操作流程下，學(xué)習(xí)者既可以看到教師的形象，聽到教師的講課，也可以看到教師的板書或是教師的電子講義，這是學(xué)習(xí)者一般比較熟悉且樂意接受的教學(xué)形式。此外，學(xué)習(xí)者還可以自主控制視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求選擇視頻播放的起始位置及學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4三分屏課件的具體實(shí)現(xiàn)

我們主要使用Producer軟件初步實(shí)現(xiàn)三分屏課件的基本功能，然后再使用代碼對課件的頁面布局和文件加載進(jìn)行微調(diào)。

4.1頁面布局的實(shí)現(xiàn)

即對顯示的頁面進(jìn)行分割，呈現(xiàn)三分屏的布局，其主要代碼為：

4.2多媒體同步的實(shí)現(xiàn)

即視頻、索引、電子文稿要同步。在使用Producer制作時(shí)，首先要根據(jù)視頻的講課內(nèi)容制作出電子講稿，并記錄每一張電子講稿中的內(nèi)容在視頻中出現(xiàn)的時(shí)間。將視頻和電子講稿導(dǎo)入producer中，軟件會(huì)自動(dòng)生成與幻燈片相應(yīng)的圖片文件夾，根據(jù)之前對每張電子講稿標(biāo)記的時(shí)間，將電子講稿圖片拖入視頻軌道對應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，測試生成對應(yīng)的三分屏課件。三分屏課件生成后會(huì)自動(dòng)根據(jù)電子講稿的名稱產(chǎn)生索引目錄，我們可以根據(jù)電子講稿的主題內(nèi)容再修改目錄的名稱。

4.3主頁面中的文件加載

5結(jié)語

MOOC環(huán)境下三分屏課件視頻播放的方式更能吸引學(xué)生的注意力，但是我們也注意到，三分屏課件實(shí)際上是video+電子文稿的形式，課件中雖然包括了主講教師的課堂授課錄像以及電子講稿的內(nèi)容，但是對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)互動(dòng)重視不夠。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到一定程度的限制。三分屏課件的制作從技術(shù)角度來說并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對視頻中教師出現(xiàn)的方式和內(nèi)容進(jìn)行精心安排，合理設(shè)置課程學(xué)習(xí)幫助和教學(xué)互動(dòng)，才能制作出比較滿意的視頻課件。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《MOOC時(shí)代高校開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2016-qn-160）；鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目《基于Web3.0的高校開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2014173001）。

作者簡介：張亞培（1988.3-），女，碩士研究生，河南許昌人，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與遠(yuǎn)程教育。臧利萍（1984.4-），女，碩士研究生，河南焦作人，主要研究方向?yàn)閳D形圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)終端。