周瓊

【摘要】 在互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異發(fā)展的今天，高職學生接受知識的途徑正悄然發(fā)生著改變。SPOC作為后MOOC時代的一種典型課程范式，無疑是學生另一種全新的選擇。本文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程為例設計了應用案例，以期為高職院校深入建設和應用SPOC提供借鑒，使MOOC在高職院校的教學應用落地生根，促進高校教育理念和教學模式的改革，為打造更優(yōu)質的學生而努力。

【關鍵詞】 SPOC混合學習模式 高職《數(shù)據(jù)庫原理》課堂 應用

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這種新興的在線課程形式受到廣泛關注。自2011年開始.美國的頂尖大學陸續(xù)開展了MOOC學習平臺。2012年1月斯坦福大學教授吳恩達教授創(chuàng)立CouIsera，2012年5月哈佛大學與Mrr創(chuàng)立了edX。2013年，北京大學和清華大學宣布加入MOOC，成為國內最先開展MOOC的高校，該年也被稱為中國的MOOC元年。但隨著MOOC平臺上課程數(shù)量和學生數(shù)量的快速增長，引發(fā)了教學質量的問題令人擔憂。特別對高職院校的學生來說，問題則更加明顯。筆者分析原因如下：

（1）高職院校的學生來自不同的地方，對知識的接受能力和水平本身就存在有很大的差異，加之每門課程并沒有設定先修條件，任何人都可以學習，這樣就會挫傷基礎較差學生的學習積極性。（2）MOOC的開放式學習讓學生沒有了學習的緊迫感，少了學生之間的橫向比較與交流和教師面對面的監(jiān)督，自制力較弱的學生學習往往就不能按時按量地完成課程的內容，更不用說能堅持到課程結束。（3）MOOC這種純網(wǎng)絡平臺的教學模式使教師不能隨時掌握學生的學習情況，不能適時調整教學進度，很難掌握同班學生的學習狀態(tài)，以至于出現(xiàn)“東邊日頭，西邊雨”的情況。

《數(shù)據(jù)庫原理》作為各高職院校計算機系必開的數(shù)據(jù)庫基礎類課程，它對學生數(shù)據(jù)觀念的形成起著很好的作用。然而，目前大多數(shù)學校受師資、硬件條件的限制，授課形式多數(shù)仍采用“講解—操作演示”的單一教學模式，學生課程學習效果不佳；教學內容安排上一刀切，忽視學生的不同特點和需求，抹殺了學生的差異性；課程實施過程中師生缺乏互動和溝通，學生學習興趣不高，缺乏體驗和實踐，存在學不能用等現(xiàn)象，這些問題導致了課程教學難以真正提高學生的綜合運用能力，不能滿足社會行業(yè)所需。因此，本研究嘗試將SPOC應用于《數(shù)據(jù)庫原理》課程，進行教學過程的詳細設計。

筆者認為從SPOC概念和《數(shù)據(jù)庫原理》課程的性質出發(fā)，要想將兩者進行有效的結合，達到理想的效果需從以下幾個方面進行：

1.明確課程目標

《數(shù)據(jù)庫原理》課程是高職計算機專業(yè)大二上學期所開設的課程，學生在大一下學期就已經(jīng)開設的一些程序類課程，故學生已經(jīng)初步形成了一定的數(shù)據(jù)觀念，從而學生具備的基礎能滿足課程先備知識所需。通過該課程的學習應達到如下目標：學生能夠深刻理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設計和實現(xiàn)的基本方法和技術，并能高水平地開展數(shù)據(jù)庫應用。提高學生分析、歸納和設計能力，自學與實踐動手能力，系統(tǒng)集成和綜合能力，研究創(chuàng)新能力，團隊合作能力，外語能力等六個方面的能力。

2.學習資源引入

本課程資源采取引進式開發(fā)模式，通過國內三大MOOC平臺，即中國大學MOOC平臺、清華學堂在線平臺、好大學在線平臺檢索課程資源。最終將課程對象確定為東南大學計算機科學與工程學院徐立臻教授開設的“數(shù)據(jù)庫原理”課程，其課程具有一如下主要特色及創(chuàng)新：（1）科研積累豐富，緊密聯(lián)系教學，設計的綜合性作業(yè)和課程實踐內容豐富、有深度。（2）完整的教材系列和教學內容體系，內容涵蓋數(shù)據(jù)庫的基本原理、實現(xiàn)技術、應用和實踐，連貫性好，并建成了以本課程為核心，覆蓋從大一新生研討課直至博士生數(shù)據(jù)庫專題的完整課程體系。（3）網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)功能強。本課程網(wǎng)絡除一般網(wǎng)站功能外，還擁的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、自動答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡多媒體課件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)在線向導等等子系統(tǒng)，使得本課程網(wǎng)站不同于一般以資料下載為目的的靜態(tài)課程網(wǎng)站，具有很強的互動交流功能，能夠有力支持學生自主學習和實踐能力和培養(yǎng)。

設置課程限制性準入條件如下：學習者先提交一份書面申請以供篩選，要求學生具有一定自學能力，每周確保2-3小時在線學習，2-4小時參與線上課程討論和同伴互評，保證按時完成任務，最終將課程參與人數(shù)控制在30人左右。

總結：SPOC作為一種全新的學習模式，它是對現(xiàn)有傳統(tǒng)式教學的一種補充，對學生的積級性和參與性都有很好的促進與提高。但任何一種新生的事物都有其局限性，如SPOC資源是否具有吸引性等，都有待于SPOC資源建設者進一步心血的付出。作為一個高職教育工作者，我們將會為我們所帶的學生付出畢生的時間與精力，以使他們在人生的舞臺上走得更穩(wěn)更遠！

參 考 文 獻

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術，2015，（5）：73—80

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29