翁慧琴

在教學(xué)實踐中，學(xué)生怕寫作文、厭寫作文的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)生為完成習(xí)作而東拼西湊，要么只寫了幾句，要么缺乏真情實感，假話空話連篇。如何讓學(xué)生不怕寫作文呢？興趣是最好的老師。如果學(xué)生沒有寫的欲望，心里一片空空的，那怎么能寫好作文呢？因此，教師在教學(xué)中要十分注意尊重學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的興趣，隨機進行作文教學(xué)。校園內(nèi)外都是學(xué)生們生活的舞臺，有許多動人的故事深深地影響著他們。作文教學(xué)要利用好這一片沃土，引導(dǎo)學(xué)生辛勤地耕耘、收獲。

一、置身生活，體驗點滴

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！笔前?，我想大自然是最好的寫作資源。讓學(xué)生到廣闊的大自然中去，讓學(xué)生選擇閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。于是，我經(jīng)常結(jié)合各季節(jié)景物的變化，要求學(xué)生到室外“踏春”“賞花”“尋梅”，時常抓住各種偶然出現(xiàn)的機會，讓學(xué)生用充滿探索的目光去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)。

有一次正在上課，突然小雨夾帶冰晶從天而降，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移到了窗外。我便因勢利導(dǎo)，索性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察雨景。由于是在玩中體會到雨給自己帶來的快樂，激發(fā)了大家創(chuàng)作的靈感，說出來的句子也妙趣橫生：有的描寫冰晶的可愛形狀；有的重點觀察雨中校園景物的變化（與往日不同）；有的則把雨點、冰點想象成一個心靈純潔的人……字里行間流露出對大自然的喜愛之情。如果教師以一句“認(rèn)真聽課，別看窗外”，然后繼續(xù)上語文課的話，相信這一篇篇充滿童趣的作文就夭折了。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地體驗生活中的點滴，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了豐富的源頭活水，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，不但為學(xué)生積累了較為豐富的寫作素材，也積累了真切的情感資源，并豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了生活感受力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激活情感

教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活去創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生埋藏在內(nèi)心深處的情感得以“復(fù)活”，從而激發(fā)他們寫作的興趣。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生當(dāng)主演，老師當(dāng)“導(dǎo)演”。作文指導(dǎo)課應(yīng)根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點的不同而設(shè)計一些新穎有趣、符合學(xué)生特點的方式方法，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說，掃除學(xué)生怕作文的心理。

譬如，有這樣一堂作文課：

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，眉梢眼角漾滿笑意：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興，特別是陳X同學(xué)，記敘了爸爸是怎樣幫助她學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為陳X同學(xué)有這樣一位好爸爸感到高興。”同學(xué)們的目光一下投向了那個文靜的女孩，羨慕、贊賞、驚訝……“陳X是怎么寫這件事的呢？大家想知道嗎？”“想！”四十多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，陳X，就請你給我們把事情談?wù)劙?。”老師又請一位事先讀過這篇日記的男同學(xué)，戴上眼鏡扮“爸爸”。課堂上沸騰了，“演員”和“觀眾”都分外認(rèn)真?！把莩觥焙?，老師要求同學(xué)們仔細(xì)想想，并在小組說說：假如自己是陳X，這件事怎么記？教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個個神采飛揚、興致勃勃。接著，老師讓陳X朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議。最后，老師說：“我知道，你們都有疼你、愛你、關(guān)心你的爸爸和媽媽……心中也一定珍藏著許多感人的事。今天，我們就寫一篇作文：‘某某關(guān)心（幫助、批評）我。”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫！”有的已迫不及待地鋪紙下筆了。下課時，老師收到幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

由此可見，教師創(chuàng)設(shè)濃郁的情境能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力，能促使學(xué)生努力克服習(xí)作中的困難。學(xué)生滿懷濃厚的興趣，才會不吐不快，才會以寫作為樂事，才會有此寫作的熱情。

三、善用激勵，享受成功

如何提高學(xué)生的寫作興趣，招數(shù)無限?？梢蚤_展口語訓(xùn)練活動，引進競爭機制，鼓勵創(chuàng)新，通過評比、評獎，開討論會，演講，出?？?，辦展覽，投寄報刊雜志或匯編成冊等手段，把寫作學(xué)習(xí)延伸到課外。其中，最值得一提的是激勵的機制。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生滿懷激情精心營造了一篇文章之后，自然希望得到肯定。作文評語能讓學(xué)生體會到成功，不管學(xué)生這篇習(xí)作質(zhì)量如何，總有他自己覺得得意的地方。老師如果恰當(dāng)?shù)攸c出，并適當(dāng)加以鼓勵，學(xué)生自然會覺得受到了老師的賞析和鼓勵。對于學(xué)生來說，同學(xué)的欣賞也能讓他們享受成功的喜悅。一般學(xué)生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握“欣賞為主，商榷為輔”的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點同時，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補短共同進步，學(xué)生就能保持寫作的興趣，從而提高寫作水平。還有，要為學(xué)生提供作品發(fā)表的舞臺，讓他們能對寫作保持長久的興趣和熱情，有成就感的激勵。比如，評講課上朗誦優(yōu)秀作文，利用?？⑿@網(wǎng)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，鼓勵學(xué)生在作文刊物上投稿等，學(xué)生看到自己的作品在不同的園地出現(xiàn)，并獲得了各種嘉獎，自然會因成就感而信心百倍。

作文是生活的反映。教師要始終懷著一顆童心去認(rèn)識學(xué)生，去了解學(xué)生的生活，用學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)及實際的表達能力去審視那一篇篇稚嫩的習(xí)作。只有這樣，那些熟悉的人、事、景、物才有可能成為學(xué)生感興趣、要表達的資源。學(xué)生一旦把感興趣的資源用到作文上，也一定是真情的流露，也一定會使“童心”感到愉悅，那么作文教學(xué)這一片沃土上的心花才會怒放，碩果才有可能累累。