韓瑛

一、新課程背景下創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

“新課改”背景下對(duì)教師角色定位的新要求：由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，尤其是從一個(gè)教育教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、探索者，不斷尋求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、方法、途徑，以滿足學(xué)生的思維日益發(fā)展的求知欲，讓他們能全面發(fā)展。

1.創(chuàng)新性思維的基本特征

創(chuàng)新思維是指以獨(dú)創(chuàng)的思維方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，以超常規(guī)的視角去思考問(wèn)題，并提出與眾不同的解決方案，從而得到獨(dú)到的思維成果。概括起來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維具有以下特征：

（1）創(chuàng)新思維的新穎性。新穎性是創(chuàng)新思維的最基本特質(zhì)。它具體表現(xiàn)為思維目標(biāo)新穎、思維方式與眾不同，并且思維過(guò)程見(jiàn)解獨(dú)到，如變換角度思維方法、類比思維方法和聯(lián)想思維方法等。

（2）創(chuàng)新思維的多向性。在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的過(guò)程中，思維的軌跡是多向性的，即從“類比”的縱向、“對(duì)比”的橫向和“反比”的逆向三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題。

（3）創(chuàng)新思維的開(kāi)放性。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，需要大量、廣泛地吸收外界各種信息和知識(shí)，并且在與外界各種信息的交換和反饋中不斷地吸收新知識(shí)，以此建立自己的思維模式，調(diào)整自己的思維方法，整合自己的思維成果。

（4）創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)新性思維所使用的思維原素絕大部分都是經(jīng)過(guò)加工改造過(guò)或從新創(chuàng)造出來(lái)的思維形象。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義

（1）創(chuàng)新性思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課中含有大量的抽象概念與方法，往往使許多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)是一種比較枯燥的過(guò)程，進(jìn)而喪失了對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)新思維的展開(kāi)恰恰可以恢復(fù)信息技術(shù)問(wèn)題的本來(lái)狀態(tài)，加上其新穎性、獨(dú)到性的特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有了積極性。

（2）創(chuàng)新性思維有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。目前對(duì)腦功能的研究表明，創(chuàng)新性思維活動(dòng)是通過(guò)形象思維和邏輯思維協(xié)同進(jìn)行的。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能等方面的培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

3.中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）同一性的傳統(tǒng)文化影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思維定勢(shì)、從眾心理現(xiàn)象普遍存在，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）“個(gè)性學(xué)生”與“創(chuàng)新型老師”的缺乏影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維作為他們的教學(xué)目標(biāo)，而是仍在追求高升學(xué)率和高成績(jī)。因此，大部分老師也就以考試為導(dǎo)向來(lái)安排他們的教學(xué)，即只注重知識(shí)的傳授，而輕創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了創(chuàng)新型老師的缺乏。

4.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

在信息技術(shù)教學(xué)中往往涉及大量的計(jì)算機(jī)原理以及網(wǎng)絡(luò)資源，因此信息技術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方面具有優(yōu)勢(shì)。

（1）注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力 在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情景使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，盡可能地通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力?？萍歼M(jìn)步中的一些新思想、新方法和新技術(shù)往往來(lái)源于發(fā)散思維，因而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力是成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵一步。

（3）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。實(shí)踐課應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單套用書(shū)上的程序而進(jìn)行大量計(jì)算的狀況，把更多的時(shí)間放在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能和提高其創(chuàng)新思維的能力上，多設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考，以提高他們的創(chuàng)新性思維能力。

二、新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)模式

（1）從教育學(xué)的角度來(lái)看，它是一種以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程有一致的方面。教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)自我思考、探索、發(fā)現(xiàn)事物，讓學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需要，想獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不依賴于外界作用。

（2）從心理學(xué)角度來(lái)看，初中學(xué)生的思維屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的好奇心強(qiáng)，但抽象思維能力較差，易于接受感性知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中就要盡量做到使他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化、主動(dòng)參與合作與交流的過(guò)程。

（3）當(dāng)前，要使基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，就必須提高教師的素質(zhì)，尤其是教師的教學(xué)思考和教學(xué)常規(guī)反思等過(guò)程。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教育領(lǐng)域，反思教學(xué)已成為一種潮流，其實(shí)質(zhì)是喚醒教師的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師學(xué)會(huì)教、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，即教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去打造自己的潛能、挖掘自己的最近發(fā)展區(qū)。

三、新課程背景下信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育教學(xué)最前沿最亮眼的字眼。而信息技術(shù)教育教學(xué)恰好印證了“創(chuàng)新”，它是因“創(chuàng)新”應(yīng)運(yùn)而生，是實(shí)踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的求知欲。信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是一門(mén)集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)課程的綜合性很強(qiáng)，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。例如，根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“形狀漸變動(dòng)畫(huà)”這一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，引用了邁克杰克遜的經(jīng)典MV（《black or white》）讓同學(xué)觀看。面對(duì)層次豐富，內(nèi)容精彩的作品，同學(xué)們有所震撼：一方面是劇情的吸引，另一方面是MV中人物頭像切換技巧使用；另一方面，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和和創(chuàng)作熱情，引出“形狀漸變動(dòng)畫(huà)”這一概念，并說(shuō)明形狀漸變動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)原理、方法及使用事項(xiàng)。

四、新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)實(shí)施

新課程背景下，信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，主要從以下角度進(jìn)行考察。

（1）從關(guān)注內(nèi)容看：主要是考察教師期望學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)，以及其動(dòng)手動(dòng)腦能力提高，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，相應(yīng)地采取各種方法，要充分體現(xiàn)因材施教。

（2）從關(guān)注對(duì)象看：可從教師分別對(duì)學(xué)生依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分析，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留給學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

五、討論和思考

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而課堂上學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。所以，作為教師的我們一定要牢記：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以追求更藝術(shù)、更人性化的教學(xué)；關(guān)注每個(gè)學(xué)生，利用他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和興趣，不斷培養(yǎng)其有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生能夠更多地從課堂上汲取養(yǎng)料，快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，做學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論用什么樣的教學(xué)模式，最主要的是適合自己的教學(xué)和教法，適合自己當(dāng)下的學(xué)生、學(xué)情等，不能按照同樣的模式去教導(dǎo)學(xué)生，那樣將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，是否考慮為了教學(xué)編寫(xiě)自己的校本課程，也許這樣的做法會(huì)更好地解決自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有利于自己的教學(xué)。