文/沃虹霞 董嬌

以“境”助“美”、“境”深愈“美”
——基于美術欣賞課文化情境創(chuàng)設的教學策略探尋

文/沃虹霞 董嬌

美術欣賞課的性質決定了在教學上更應體現(xiàn)美術課程的綜合性和多樣性。本文就面對美術欣賞課教學的現(xiàn)狀，提出欣賞課應找準學生美術思維的最近發(fā)展區(qū)，借助美術學科的固有本質屬性，激發(fā)學生內在的學習興趣。并以《青銅器》一課為例，探討新課程標準下美術欣賞課中文化情境的創(chuàng)設方法，從課程目標預設、情景導入、課程開展、拓展提升等幾個部分來開展教學研究，力求突破陳舊的欣賞課教學模式，以達美育的最終目的。

欣賞 文化情境 青銅器

【現(xiàn)狀透視】“美”如雞肋，品之無味

美術欣賞課教學對廣大美術教師來說一定不陌生，在往常的教學中，總會有談欣賞課色變的現(xiàn)象，這是因為美術欣賞課的教學需要教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，而在美術欣賞課中存在的最大問題就是光有鑒賞卻沒有真正的解讀。

教師往往將作品出處、文學特性等等灌輸給學生，忘記并淡化了學生對美術作品本身的感情與認識，筆者認為這算不上真正的美術欣賞。這與美術課教學的初衷相違背。 在素質教育推進新課程改革的過程中，美術課程的重要作用則更為體現(xiàn)，對學生美術審美能力、審美情感的培養(yǎng)就變得十分重要，而美術欣賞課的教學則更體現(xiàn)了美術課程的綜合性和多樣性。

首都師范大學美術學院尹少淳教授提出，在“美術課程標準”新課程中，美術課程的教學理念就是要在廣泛的文化情境中認識美術。著名的心理學家皮亞杰指出：學習是一場強烈的思維風暴，美術欣賞課教學要想真正刮起這陣風暴，就必須找準學生美術思維的最近發(fā)展區(qū)，借助美術學科的固有本質屬性，真正激發(fā)學生內在的學習興趣，讓學生徹底經(jīng)歷一場“美術欣賞課”的洗禮。本文將以浙美版小學美術第七冊中的《青銅器》一課為著眼點，探討新課程標準下美術欣賞課中開展文化情境教學的方法，從課程目標重難點預設、課程的情景導入、課程開展的文化底蘊，以及課程開展的體驗感等幾個部分展開研究。

【出路審視】設“境”于“美”，以學定教

策略一：目標難點巧把握，創(chuàng)情設境顯情韻

在制定《青銅器》一課教學目標時，筆者結合教學實際，圍繞課程重難點巧設問題，注重教學方法的啟發(fā)和誘導，關注“情景聯(lián)想”意識的激發(fā)和培養(yǎng)，力求在創(chuàng)設文化情境的同時，提高課堂教學效果。

教學目標：

1.課程標準：

a.了解青銅器文化的基本知識，以及青銅的由來。

b.學習青銅藝術的造型、紋飾以及銘文等方面的知識，掌握青銅器藝術特點。

c.在欣賞青銅器藝術的過程中，認識中國青銅器藝術在人類文化史上所做出的貢獻，增強學生的民族自豪感。

2.知識與技能：掌握青銅器的器形、紋飾、銘文等方面的知識。

3.過程與方法：欣賞各種青銅器在器形、紋飾、銘文上的特點，體會合作探索的樂趣。

4.情感態(tài)度和價值觀：感受中國青銅器藝術在人類文化史上的獨特魅力。

教學重點難點：

1.教學重點：能正確認識青銅器文化的基本知識，并學習欣賞青銅器的藝術價值。

2.教學難點：在廣泛的文化情景中，自主探究青銅器器形、紋飾、銘文的欣賞方法。

策略二：故事激趣妙引導，先聲奪人入佳境

片段：故事導入，未成曲調先有情

在課程開始后，教師手持紙扇，模仿說書人的樣子，娓娓道來：“奇文說今古，談笑有鴻儒，今天我們就來說說這一件奇事，故事發(fā)生在1939年的河南省武官村，那一天烏云密布，眼看大雨就要降臨，就在這時，日本鬼子的鐵蹄踏進了這個小山村，他們?yōu)槭裁炊鴣恚繛榱艘粋€大鼎！”

故事說到這里，原本躁動不安的教室已經(jīng)安靜下來，而教師并不做停頓，繼續(xù)趁熱打鐵地說道：“說起這個大鼎，武官村里可謂無人不知無人不曉，這正是村民們在村東頭的農田里挖到的一件寶貝，現(xiàn)在它正保存在村民胡培文的家里，這個消息很快就傳到了日本人的耳朵里，在漢奸走狗的帶領下，日本人搜查到了胡培文的家……最后，這位農民為了保護大鼎獻出了自己寶貴的生命，而這件寶貝究竟去哪兒了，村民們卻不得而知。”

這時，許多學生已經(jīng)按捺不住自己的好奇心，紛紛詢問教師大鼎的下落，教師會心一笑，繼續(xù)說道：“對于這個大鼎的下落，教師先賣個關子，大家想不想看看這件寶貝？”聽到教師這樣說，學生的熱情一下子被激發(fā)起來，此時，教師順勢揭開了面前的紅布，一件飽經(jīng)風霜的大鼎展現(xiàn)在了學生們的面前，大家紛紛露出了驚訝的表情和驚喜的眼神。教師繼續(xù)說道：“大家可以到臺前來，細細地看一看，輕輕地摸一摸，近距離接觸一下這件寶貝！”學生們走上前來，仔細觀察這個故事中的主人公，有幾位學生說出了想法，學生A：“這是一件青銅器，是我國的國寶，價值連城?！睂W生B：“它的顏色是青綠色的，敲擊幾下，能聽到金屬的聲音?！本o接著，教師揭示課題：“顧名思義，這就是一件青銅器，大家看，它泛著青綠色的光芒，訴說著一件件動人的故事，今天就讓我們走進青銅器博物館，來欣賞這些美輪美奐的青銅器吧!”

【片段解析】

1.故弄玄虛，營造氛圍：對于小學生來說，青銅器既熟悉又陌生，學生知道它的存在，但又說不出個所以然，所以對于青銅器的欣賞教學可謂既復雜又艱巨，容易引起學生的厭倦心理，在教學中若能巧妙地創(chuàng)設神秘的氛圍，就能拓寬他們的思維空間，進而牽引學生進入本課的學習重點。所以在課的導入部分，為了創(chuàng)設真實的文化背景，筆者模仿古代說書人的架勢將這個關于青銅器的故事娓娓道來，通過語言動作的渲染，為這件青銅器披上一件“神秘”的外衣，從聽覺視覺上給予學生刺激。

2.伏留一筆，引人入勝：在教學中，我們要給學生留下問題及充分思考的空間，古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維活躍于疑問的交叉點。所以在故事的結尾教師對青銅器的去向留下一個謎，而將真實的青銅器展現(xiàn)在大家面前，帶給學生沖擊，不斷推著學生走近青銅器，重溫這段塵封的歷史，讓他們初步感受到青銅器的魅力，也為之后教學進程的展開奠定了堅實的基礎。

策略三：課程開展重吸納，聲情并茂彰底蘊

教師將青銅器的欣賞分為獨特的器形、精美的紋飾、典雅的銘文三個部分，層層遞進又互為關聯(lián)，并將課件制作成青銅器博物館展廳形式，作為情景串聯(lián)，讓學生有身臨其境游覽參觀的感覺。在教學語言中，運用繪聲繪色的講解將學生帶到情境之中，使他們對青銅器的審美感受達到炙熱階段。

片段一：“借”助表演賞爵，變抽象為形象

教師出示青銅器爵，引導學生觀察：“同學們，請仔細觀察這件青銅器爵，誰能根據(jù)它的器形來猜測一下，它有什么用途？”學生：“這件青銅器我認識，我在古裝電視劇《羋月傳》中見過，我猜測它是用來喝酒的工具?！苯處熇^續(xù)追問：“那么，哪位同學愿意來做一做古人，品嘗一下這杯美酒呢？”

一位學生A站上講臺，兩手端起爵，模仿古人喝酒的樣子舉杯暢飲，教師順勢提問：“他像不像古人？”學生B：“我覺得他的模仿和現(xiàn)代人喝酒的樣子差不多?！苯處煟骸罢堖@位模仿的同學再仔細觀察，注意爵器形的特點，你可將爵遞給你的同學，讓大家一起看?！倍?，大家有了新的發(fā)現(xiàn)：爵的一側有一個把手。于是，同學A將手指插了進去，并舉起了爵。教師給予鼓勵：“非常好，你發(fā)現(xiàn)了使用爵的正確方法，現(xiàn)在請你再品一品這杯美酒?！蓖瑢WA繼續(xù)進行模仿，他發(fā)覺左手不知該放在何處。這時，教師將一件古人衣服披在他的身上說：“請你感受，想一想古人喝酒會有什么習慣禮儀？”同學A低下頭看了看自己的裝扮、衣服的袖子，臺下的同學也輕聲提醒，他慢慢地用右手拿起爵，然后將左手的衣袖擋在爵的面前。全班給予掌聲，教師說：“古人比較含蓄，喝酒時會用寬大的衣袖擋住酒杯，這是古人的喝酒禮儀。”

【片段解析】

1.角色替代，入情入境：在欣賞課的教學中，要讓學生獲得最深層的、多方位的審美體驗，使其主動參與學習，并產生感同身受的情感與審美。片段中教師在引導學生欣賞爵的器形、了解爵的用途以及古人飲酒禮儀的這部分，拋棄了教師傳授、學生被動接受的原始教學模式，而創(chuàng)設了一個個有趣的情境，引導學生們進入古人的角色，融入文化氛圍。

2.合作探究，細嚼慢咽：自主合作探究是實現(xiàn)個性化欣賞教學的主要方式，重在引起學習者強烈的學習動機，并在自主制定學習進度、參與學習設計的活動中不斷樹立高度的責任感，從而對認知活動進行不斷的自我監(jiān)控，并做出相應的調整。片段中，學生們就是在不斷觀察爵的器形的過程中，在思考、討論、實踐中逐漸摸索出用爵喝酒的方法。之后，教師雖只用衣服做了一個簡單的“披”的動作，卻讓學生感受到了青銅文化的博大精深。最后，在學生的群策群力、追根溯源下引出了古人飲酒的禮儀，將本環(huán)節(jié)的教學推向高潮，也將知識點理解并消化。

片段二：“借”助討論品飾，變無語為有聲

教師在大屏幕上出示饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋三種紋飾，引導學生進行自主學習，提出要求：“請通過小組討論的方式，以及大家在課外收集的資料，自學關于這幾種紋飾的知識，解決兩個問題：1.你在哪幾種青銅器中找到了它們？2.你對這些紋飾有什么認識？”

經(jīng)過自主討論學習，學生們說出了自己的認識，他們對鳳鳥紋的認識尤為精彩：學生A：“在觀察后，我們發(fā)現(xiàn)在青銅器爵、尊、壺上都出現(xiàn)了這種紋飾?！睂W生B：“鳳在漢族的傳說中，是百鳥之王，是吉祥之鳥?！苯處熖釂枺骸斑@種吉祥之鳥是否與當時的文化有關呢？”學生A：“古人都有自己的信仰，就好像現(xiàn)代人信佛教等宗教一樣，他們希望這神鳥庇護自己與親人?！苯處熥穯枺骸袄^續(xù)觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”學生B：“這些青銅器都與酒有關，比如用來喝酒的爵，用來裝酒的尊、壺。”學生C：“酒文化在中國流傳千年，古人好客，愛用美酒招待貴客，君王也常用美酒來犒賞國家的功臣，當人們在品酒的時候就能看見這些鳳鳥紋，收獲最美好的祝愿！”

教師請全體學生起立，播放由銅編鐘演奏的音樂，說道：“現(xiàn)在，請各位賓朋端起手中的爵，讓我們欣賞著酒器上吉祥的鳳鳥，聆聽著動人的銅鐘之聲，來痛飲這爵中的美酒吧！這小小的鳳鳥紋成為我們賓主之間友誼的紐帶，也讓我們的心緊緊拴在了一起！”

【片段解析】

1.創(chuàng)情設境，豐富感受：全面立體的教學方式是豐富美術教學感受的基本特征，寓教于樂的教學又能豐富學生對美術欣賞課的直接感受。在片段中，筆者旨在讓學生感受青銅文化所帶來的精神享受，體會到青銅器不但能看，還能聽，更能品，教師在課堂上進行的每一嘗試、每一次工作，都是要推著拉著學生進入古人生活的環(huán)境中，讓學生身臨其境感受當時的社會、當時的文明，也讓學生學習站在古人的立場中思考問題，體驗了美術教學的直觀性以及視覺性。

2.模擬古人，豐盈體驗：文化情境教學的核心思想，就是在具體的情境中完成對知識的構建，以學生“主體”已有經(jīng)驗為基礎，借助他人或外力幫助實現(xiàn)對知識建構的目的。在片段的最后環(huán)節(jié)，在所有知識點集結在一起的那一刻，教師靈活運用銅鐘配樂以及優(yōu)美的語言、肢體動作，帶給學生一場賓主盡歡的歡樂場面，和不一樣的震撼體驗。

策略四：課后拓展注提升，文化交融豐內涵美術課程的教學過程，是學生對美術作品最直接的體驗，所以，在本次課程的拓展環(huán)節(jié)，教師更注重對學生文化內涵的熏陶，以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

片段：古今通話展成果

教師：“今天我們走進了青銅器博物館，在三個展廳中，欣賞了獨特的器形、精美的紋飾和典雅的銘文，這些青銅器被史學家稱為‘一部活生生的史書’……”這時，教師的手機突然響起，接起電話：“喂？你是古人？你們正在創(chuàng)造青銅器？”老師裝作驚訝狀，說道：“同學們，是古人穿越時空給我們打來了電話，這可真是千載難逢的好機會，大家有什么問題想問他們嗎？”于是，學生們提出了自己的問題，主要歸納為以下幾個方面：

1.你們?yōu)槭裁磿眠@種材料來制作？

2.現(xiàn)在出土的青銅器，該怎樣鑒定真假？

3.紋飾裝飾的部位有很多，有什么特殊的含義嗎？

4.青銅器那么精美絕倫，是使用什么方法制作出來的？

5.青銅器放置或者掩埋的地點是如何選擇的？

【片段解析】

穿越時空，古今對話：在美術的教學改革中，學生需要進行交流互動，更需要探索與提高，運用扣人心弦的環(huán)節(jié)使學生活躍起來，從而打開學生的思維之門，并對整節(jié)課做一個總結與升華。在片段中，教師借用手機這個道具創(chuàng)設文化背景，讓穿越發(fā)生在課堂，讓穿越串聯(lián)古今，使學生在感到驚奇時，也能順利地消化本課的內容。學生提出的問題來源于本課而又都高于本課，使筆者感受到他們對知識的迫切渴望，以及對高質量美術欣賞課堂的盼望。

【成效彰顯】“境”深愈“美”

美術欣賞與生活息息相關，在人文城市建設迅速發(fā)展的今天，藝術化、人性化更成了美術教學的顯性形態(tài)，使美術文化進入到學生的“生活經(jīng)驗”，歸納到學生的“生活世界”中，學生不僅能主動走進社區(qū)周邊的博物館、文化館，還能收集各種有效信息，在課堂上暢所欲言，就自己感興趣的內容與同學、教師進行交流，評述起來也得心應手，游刃有余，經(jīng)過一個學期的欣賞課研究、實踐，學生們的欣賞能力和欣賞水平明顯提高，數(shù)據(jù)對比見下表。

想要通過美術欣賞課的教學，提高學生對美術作品的審美敏感，提升學生的美術品位，就必須要求欣賞課的教學編排充分體現(xiàn)教師的智慧，盡可能創(chuàng)造一些適合課堂教學的文化情境，建立學生與美術課堂，美術作品溝通的橋梁。其次，教師要用豐富生動的美術語言教給學生了解美，感受美的方法，幫助學生獲得更加豐富的課程體驗。最后，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，避免一言堂或照本宣科，主張開放，重視平等交匯，對學生的學習和發(fā)展起到推波助瀾的作用。筆者感受到美術之美、文化之情，是開啟學生的心靈之門的一把金鑰匙，只有將這把鑰匙牢牢握在教師手中，才能真正發(fā)揮美術欣賞教學的美育功能。

前測、后測數(shù)據(jù)對比表

【1】尹少淳《小學美術教學策略》北京師范大學出版社2010-04-01 出版

【2】駱建鈞《“疑難問題解決”叢書——中小學美術公開課的“秀”》 寧波出版社2013-11出版

【3】浙美版各冊美術教材