史作林

義務教育賦予每個教育者新的歷史使命和責任，而教育的主要形式是課堂教學，因此我們在教學時必須提高課堂教學的有效性。課堂有效性就是要將課本知識、教學方法與教學效果三者有效地結合起來?，F(xiàn)階段義務教育數(shù)學課程標準提出：“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！蔽覀円郧暗膫鹘y(tǒng)教學中，采用的往往是反復練習，這是一種機械式的教學手段，老師硬性地教、學生被動地學，導致一部分學生感覺學習枯燥無味而厭學。而如今新課程倡導的學習是自主學習和探究式學習，小學數(shù)學作為義務教育的開始階段，如何有效地組織教學、提高課堂教學的有效性，對義務教育乃至國家的教育事業(yè)起著至關重要的作用。

一、結合生活實際，構建新奇情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學來源于生活，它與學生的實際生活緊密相連，但數(shù)學終歸是一門科學，它不能與生活中的簡單計算等同起來，生活中的簡單計算只有上升到邏輯化、嚴格化的數(shù)學以后才能廣泛地解決生活中的實際問題。一般而言，學生的學習心理存在這樣幾種矛盾：好奇心強與知識淺薄的矛盾，想學與貪玩的矛盾，好表現(xiàn)和表現(xiàn)能力弱的矛盾，想當好學生與學習習慣差的矛盾。在教學中，我們首先要激發(fā)學生的學習興趣，有了好的學習興趣，學生就能克服各種困難，變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，從而取得好成績。然而，如何激發(fā)學生的學習興趣，這是一個令廣大教育者都感覺比較困惑的課題。

為了激發(fā)學生的學習興趣，我們就要在課堂教學中，結合生活實際，構建一些新奇情境，讓學生在這種情境中自己思考問題、解決問題，并不知不覺地學習新知識。如，在“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課的教學中，教師可以首先提問：“同學們有沒有在商店買過東西？你們知道在商店買東西時售貨員是如何算賬并如何找錢的嗎？你想去附近商店給自己買些學習用品嗎？”這樣提問的目的是讓學生從自己熟悉的日常生活情境入手，引導學生主動參與課堂教學，激發(fā)學生的探究意向，提高學習積極性，從而使學生在思考實際問題的同時，主動獲取知識，為下一步學習做好鋪墊。作為一名小學教師，在課堂教學中如果學生感覺越聽越想聽，就表明學生的學習興趣已經(jīng)被充分調(diào)動了起來，要達到這種目的，我們就要在課堂教學中不斷地創(chuàng)設各種符合課本知識的問題情境，使課堂教學與實際問題緊密結合，組織學生參與學習過程，讓學生和老師一起思考、一起解答問題，使課堂教學變成一個設疑、思考、解疑的過程。

當然，教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境時，必須要掌握學習方向，要把握好尺度，創(chuàng)設的問題情境要與本節(jié)課的教學緊密相關，并且難易程度要符合小學生的學習實際，要做到在課本知識學習結束以后讓每個學生能夠很輕松地解決問題情境中提出的問題，這樣可以讓學生感到有成就感，從而可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、融入課堂，豐富學生學習情感

在課堂教學中，教師要融入課堂，注重和學生一起思考、解決問題。在課堂上，教師要提出思考的問題，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設一些懸念，誘導學生進行主動探究。比如，在教學“認識時間”時，教師可以首先提問：“小朋友有沒有見過叔叔阿姨手腕上戴的那種表?。俊睂W生回答：“見過！”接著又問：“你想不想擁有那么一塊表啊？”學生高興地回答：“想！”老師接著問：“那如果你有了一塊自己的表，你會不會認時間呢？我們今天就教大家認識時間好不好？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。此時教師需要提前準備一塊鐘表，帶到課堂里，導入新課，和學生一起認識時間。又如，在教學“年、月、日”這節(jié)課時，可以這樣設計：“大家知道自己的生日嗎？”學生興高采烈地回答：“知道?！苯又釂杺€別學生：“你的生日在哪一天？”學生依次回答后，教師說：“同學們，今天老師帶了一個日歷，請大家依次上講臺把自己的生日標在日歷上，在前一個同學做標記時，我們大家一起說他的生日是幾月幾號好不好？”這樣，等大家把每個人的生日都說出來以后對月、日的概念已經(jīng)非常熟悉了，老師再及時地導入新課，讓學生和老師在共同參與的情形下，很輕松地掌握了本節(jié)課的知識。

當然，教師要主動地融入課堂，參與學生的討論發(fā)言，對學生的想法進行及時的引導，對學生完成的一些學習任務，要進行及時的評價。教師通過融入課堂，參與學生的討論，并給予表揚式的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，產(chǎn)生一種愉悅感和存在感，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

三、構建課堂教學模式，形成有效課堂

小學數(shù)學課堂教學，是一種基于問題解決的教學，課堂教學的有效性主要反映在問題解決設計的有效性上。而課堂教學模式是指在相應教學思想的指導下，具有典型意義但又相對比較穩(wěn)定的課堂教學結構。我們在數(shù)學教學中，應當為學生提供有利于問題解決的一些條件，構建好的課堂教學模式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供良好的環(huán)境和空間。

首先，為了提高數(shù)學教學的課堂有效性，我們必須構建良好而和諧的師生關系。良好的師生關系對發(fā)揮學生學習的積極性是必不可少的。教師希望學生能夠好好學習，通過態(tài)度、表情與行為等方式將自己的期望傳達給學生，經(jīng)常關心學生、鼓勵學生，這樣學生就會更加信賴自己的老師，更加尊重自己的老師，給教師以積極的反饋。因此，在課堂上教師要善于控制自己的情緒，對不遵守課堂紀律的學生最好在課后進行批評教育。要愛護每一個學生，讓學生信任老師、尊重老師。

其次，老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地探究新知識。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于引導學生“學會”學習，教會學生應該如何去學習，使他們能主動地、積極地探究新的知識，使學生自己成為學習真正的主人，教師在教學中要發(fā)揮引導作用，要恰到好處地啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。在課堂上，要給予學生充裕的思考時間，多一點表達自己想法的機會，以培養(yǎng)學生的表達能力。

再次，課堂教學模式必須是“基于學生問題解決學習”的教學模式，教師問題解決的教學始終著眼于學生問題解決的學習，因此，教師在構建課堂教學模式時，要巧妙地把課本知識設計到課堂教學中，課堂教學中提出的問題會決定學生為了解決該問題而最后學到的相應知識體系。

四、適時提問，讓學生積極參與課堂教學

提問是課堂教學中不可或缺的，提問對提高課堂教學有效性具有重要的意義。課堂中教師對學生適時地提問，可以將課堂教學中所要求的教學質(zhì)量和學習有效性結合在一起，引發(fā)有效的學習行為，是課堂教學有效性的一個重要組成部分。

在教學過程中，教師通過適時提問，可以和學生進行相互交流，及時了解學生的學習情況，達到檢查學習、促進學習、鞏固知識和實現(xiàn)課堂有效性的目的。

教師在課堂教學中適時提問也有助于提高學生的注意力，讓學生積極參與課堂教學、積極思考，這對完成學生的學習目標是有很大幫助的。當然，在課堂上教師進行提問時，提問的問題不易太難，以免打擊學生的學習積極性，教師必須提前了解學生的學習習慣、學習方法，在此基礎上，提出符合學生實際的一些問題，幫助和促進學生完成學習任務。

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