楊楓林

隨著時代的發(fā)展，我們已經(jīng)走進(jìn)一個“微時代”：微型小說、微電影、微博、微信……

微作文即小作文，具有內(nèi)容豐富多樣，形式自由靈活，感情真實真摯，篇幅短小等特點，可以讓學(xué)生能立足于自己的學(xué)習(xí)生活感悟、觀察、表達(dá)，為學(xué)生需要而寫，為生活實用而作，人人可寫，事事可寫，處處可寫，時時可寫?！疤岢珜W(xué)生寫微作文不僅適應(yīng)時代的需求，也適合小學(xué)生習(xí)作的實際需要?！蔽⒆魑哪懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚，更適合學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。

一、積累生活素材，開展微作文

學(xué)校生活、家庭生活、社會生活是學(xué)生生活的三大環(huán)境，都為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意生活，找準(zhǔn)習(xí)作的“興奮點”，及時引導(dǎo)，寫出一篇篇自然而反映學(xué)生童心童樂，飽含童真童趣的精彩微作文。

在學(xué)校，每一個課間都是學(xué)生的自由天地，跳繩、丟沙包、打乒乓球等有益活動，追跑、打鬧、惡作劇之類的事情，運(yùn)動會、文藝表演、有趣的課外活動等，這些活動學(xué)生真心喜愛并會傾心投入?yún)?，教師?yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生不拘形式、不計篇幅地以微作文形式描述當(dāng)時的場面及自己的真切感受，學(xué)生寫得輕松，習(xí)作練習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，同時也為正式的“大作文”做好了鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生隨時隨地留意并以微作文形式真實地記寫這些事情，學(xué)生興趣濃厚，這也為“大作文”積累了豐富的素材。在家里，孩子們看電視、寫作業(yè)、干家務(wù)、跟爸爸媽媽一起購物等，這些高興、傷心、喜歡、厭惡的事情，指導(dǎo)學(xué)生將這些點滴以微作文形式來傾訴，沒有編造和拼湊，孩子們真情表達(dá)。這種寫親身經(jīng)歷，表達(dá)真情的微作文，是他們習(xí)作的源頭活水。

二、續(xù)寫銜接思路，引導(dǎo)微作文

教材中有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。此時順風(fēng)順?biāo)龑?dǎo)學(xué)生以原文的終點作為起點，趁學(xué)生的思維還處在對原文的回味中，抓準(zhǔn)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，用微作文的形式延伸課文內(nèi)容，學(xué)生習(xí)作趣味盎然。如學(xué)了《小攝影師》后，我引導(dǎo)學(xué)生以微作文續(xù)編故事：小男孩忘帶膠卷，沒拍到照片，哭著走了，后來小男孩還會來嗎？結(jié)果怎么樣呢？孩子們的微作文很精彩，有的寫道：由于小男孩沒有再來，沒拍到列寧的照片，失信于同學(xué)們，遭到了同學(xué)們的指責(zé)；有的寫道：小男孩取到膠卷又來拍照，得到了列寧的熱情款待和配合，拍到了滿意的照片，同學(xué)們都為他點贊。續(xù)寫微作文因為有原文故事為依托，又不需長篇大論，適于作文起步階段的練習(xí)。

三、仿寫借鑒體驗，進(jìn)行微作文

仿寫是指模仿范文和例文進(jìn)行的需帶創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。中年級學(xué)生的習(xí)作是剛由句過渡到段，所以在習(xí)作時，對段的結(jié)構(gòu)及語言組織的能力顯得很薄弱。小學(xué)課文大多語句生動、文質(zhì)兼美，在精講多練的講讀課結(jié)束后進(jìn)行微作文仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最佳時機(jī)。或仿典型句式，或仿精彩段落，或仿開頭、結(jié)尾，或仿布局謀篇，學(xué)生有樣可照，有根可尋。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中描寫海里的魚種類繁多很精彩，用了“有的……有的……有的……”句式，我指導(dǎo)學(xué)生用這句式練寫微作文。同學(xué)們的微作文有的反映的是課外活動同學(xué)們在操場上進(jìn)行豐富多彩活動的情景，有的用比喻句描述的是天空中形態(tài)各異的朵朵白云，有的呈現(xiàn)的是市場上小商販賣不同商品的熱鬧畫面。再如，學(xué)習(xí)了《找駱駝》中商人與老人的對話后，讓學(xué)生仿寫以對話為主的微作文。這些微作文訓(xùn)練，仿得輕松，練得愉快。

四、寫圖形象直觀，感受微作文

小學(xué)語文教材中，許多課文都配有具有形象性、直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特點的精彩插圖。在教學(xué)中，我找準(zhǔn)時機(jī)，或課前或課后，引導(dǎo)學(xué)生直觀圖畫，或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀物，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。竭力熔文、畫、景、情于一爐，使學(xué)生的寫作欲望得以誘發(fā)。比如，《桂林山水》的插圖展現(xiàn)了桂林山水的美，那么課文是怎樣用語言進(jìn)行具體描寫的呢？引導(dǎo)學(xué)生從圖文對照的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排畫面內(nèi)容的構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)作者用“大?！薄拔骱迸c漓江的水作比，用“泰山”“香山”與桂林的山作比，并以連續(xù)比喻描繪桂林山水特點等表達(dá)方法。然后出示一幅家鄉(xiāng)風(fēng)景圖，讓學(xué)生運(yùn)用課文的寫作方法以微作文方式進(jìn)行描寫，輕車熟路，水到渠成。課文插圖精彩，微作文寫圖更精彩。

五、分享取長補(bǔ)短，體驗微作文

不論以上哪種類型的微作文，都是因為找準(zhǔn)了孩子們內(nèi)心需要的時機(jī)而完成的習(xí)作，都具有真實、短小、精練、有趣、內(nèi)容新穎等特點，如果再及時將優(yōu)秀的微作文讓習(xí)作者讀給同學(xué)們聽，與大家分享，這既是大家取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)時機(jī)，又增強(qiáng)了習(xí)作者的成就感，兩全其美，其樂融融。

寫微作文，在簡短的訓(xùn)練中克服了中年級學(xué)生對作文的畏難情緒，減輕了習(xí)作負(fù)擔(dān)，化難為易，使學(xué)生輕輕松松入門，高高興興作文，是中年級學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的輕騎兵。

參考文獻(xiàn)：

林玉富.微作文，作文訓(xùn)練的輕騎兵[J].中學(xué)語文，2013（21）：82-83.