張燕

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的基本功，我們常用“書(shū)聲瑯瑯”形容那清朗而響亮的朗讀。有效的朗讀則是指能正確、流利、有感情地朗讀文本，書(shū)聲瑯瑯而富有情感。有效朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情，入境入情地體會(huì)課文的情感，在語(yǔ)文實(shí)踐中利用朗讀感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信。

縱觀小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，他們基本能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。但在朗讀一些長(zhǎng)句、長(zhǎng)課文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞句停頓不清、語(yǔ)調(diào)拖長(zhǎng)（唱讀），集體朗讀時(shí)停頓不齊、動(dòng)嘴不出聲的“南郭”現(xiàn)象。感情讀文則常常表現(xiàn)為只能簡(jiǎn)單地讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，感情空洞或是假意感情（矯揉造作），分析這些現(xiàn)象成因：處在9～10歲年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)依舊對(duì)長(zhǎng)句停頓把握不準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)不佳。在集體朗讀時(shí)，個(gè)別學(xué)生為了與集體合拍，還沒(méi)有把文字讀清或是該停頓處沒(méi)有短暫停頓就急于朗讀出來(lái)。這樣，在集體朗讀中就會(huì)出現(xiàn)不和諧音，讀錯(cuò)字、丟字、加字以及意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)造成的朗讀拖調(diào)。而“南郭”現(xiàn)象和其他讀不整齊的情況，則有很多原因，如：偷懶、厭讀、怯讀等。

為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師要重視朗讀技巧和方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有如下的

思考。

一、加強(qiáng)氣息練習(xí)——?dú)鈴母钩?，以氣促?/p>

聲音的發(fā)出是與呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連的。肺部呼出的氣息通過(guò)氣管，振動(dòng)了喉頭內(nèi)的聲帶，發(fā)出微弱的聲音。這種聲波經(jīng)過(guò)咽腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴(kuò)大和美化，再經(jīng)過(guò)口腔唇、齒、舌、牙、腭的協(xié)調(diào)動(dòng)作，不同的聲音就產(chǎn)生了，這就是朗誦發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理。而小學(xué)生最常見(jiàn)的是用嗓子直接唱讀，句子較長(zhǎng)時(shí)嗓子就會(huì)發(fā)干發(fā)澀，換氣位置出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生感覺(jué)疲乏，對(duì)長(zhǎng)句的朗讀就會(huì)出現(xiàn)厭倦，使朗讀帶來(lái)的美感逐步降低。

針對(duì)此現(xiàn)象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)氣從腹出。具體做法是“足安、身直、頭正、臂開(kāi)、立書(shū)、氣運(yùn)”，讓學(xué)生用“聞花香”式感受氣從腹出，再以氣促字，調(diào)整氣息，表達(dá)不同的朗讀體驗(yàn)。有位老師曾在班內(nèi)舉過(guò)這樣的例子：

下課了，有幾位學(xué)生正在追逐打鬧，有位學(xué)生大聲提醒他們：“別玩了！老師來(lái)了！”

上課時(shí)，有位學(xué)生偷偷做小動(dòng)作，他的同桌悄悄提醒他：“別玩了！老師來(lái)了！”同樣的句子在不同的氣息表達(dá)下有不同的效果。

以氣促字最基本的要求是身體肺活量的增加，而肺活量的增加來(lái)源于身體素質(zhì)的提高，所以讓學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉益處明顯。

二、加強(qiáng)對(duì)字詞的掌握

朗讀最基本的要求就是能基本讀準(zhǔn)字音、讀通句子。由于學(xué)生的識(shí)字量少，所以在朗讀時(shí)就會(huì)讀錯(cuò)字或是中斷朗讀，停下來(lái)辨字、猜測(cè)，從而出現(xiàn)拖音拉調(diào)、停頓不清的情況。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量解決字詞障礙，養(yǎng)成隨手做筆記的習(xí)慣，這樣朗讀時(shí)才能游刃有余。

三、融入文本體會(huì)情感

朗讀不僅是正確讀出文本中的文字，還要加深對(duì)課文的理解，做到在朗讀中感悟文本蘊(yùn)含的情感。例如，我班學(xué)生在朗誦《滿江紅》時(shí)流利無(wú)誤，但只是對(duì)古詩(shī)詞熟練，語(yǔ)速快而無(wú)感情，整首詞那氣壯山河、聲情激越、氣勢(shì)磅礴之感沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，再讓他們談?wù)勼w會(huì)，指導(dǎo)一些重音部分、停頓部分，例如“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！”可以這樣讀“三十/功名/塵與土/，八千里路/云和月/。莫等閑，白了/少年頭，空/悲切！”最后再次朗讀，字字?jǐn)S地有聲。

四、朗讀示范，有法可依

教師要營(yíng)造良好、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文本的美。

教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)相機(jī)范讀，例如，一些比較難讀懂的、較長(zhǎng)的文章或古詩(shī)，朗讀起始就范讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握長(zhǎng)句的停頓，再讓學(xué)生自己讀，最后對(duì)比感悟。這樣，學(xué)生先在教師的范讀中體會(huì)、學(xué)習(xí)可操作的朗讀知識(shí)和技巧。再次，在朗讀練習(xí)過(guò)程中引發(fā)思考，注重對(duì)課文的理解，最后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語(yǔ)氣達(dá)到有效朗讀。

適當(dāng)?shù)匾氡尘耙魳?lè)，可以讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中提升感悟，入情入境，體會(huì)文本的美。例如，在朗讀三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》最后兩段時(shí)，播放雅尼的《和蘭花在一起》，在清新、傷感，還有渴望和期盼的樂(lè)曲中將感情推向高潮。

五、加強(qiáng)練習(xí)巧加督促

讀書(shū)法有三到——心、眼、口。

感情朗讀有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，因?yàn)橥祽?、厭讀、怯讀、合作學(xué)習(xí)不佳等原因，學(xué)生往往會(huì)有“動(dòng)嘴不出聲”的“南郭”現(xiàn)象和讀不整齊的情況。針對(duì)這些情況，可以加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練頻率，充分利用課堂、早讀、家庭時(shí)間，使用朗讀的多樣方法（齊讀、指名讀、輪讀、隨機(jī)讀、對(duì)讀、分角色讀、使用擴(kuò)音耳麥讀、聆聽(tīng)錄音讀）練習(xí)。在朗讀練習(xí)中使用小組合作朗讀模式，以小組形式匯報(bào)，加以點(diǎn)評(píng)予以鼓勵(lì)；在集體朗讀中教師觀察學(xué)生，在一些學(xué)生走神或偷懶時(shí)巧妙采取“接讀”，接不上句子，讓他意識(shí)到自己走神或偷懶帶來(lái)的后果，這樣幾次后學(xué)生不會(huì)也不敢“慢怠”朗讀。

參考文獻(xiàn)：

宣學(xué)曉，李學(xué)菊.怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力的有效提升[J].讀書(shū)文摘，2015（8）.