蘭榮杰

作為一名教師，必不可少的工作之一是監(jiān)考。盡管屬于職責(zé)所在，我卻一向不喜歡監(jiān)考。我自己承擔(dān)的課程，只要沒(méi)有必要，一向都是開(kāi)卷考試，而且通常允許學(xué)生回家完成。但是每到期末，總有一些監(jiān)考任務(wù)。雖然一般只是短短兩個(gè)小時(shí)，我卻總是如坐針氈，難受至極。究其原因，無(wú)聊是一方面，畢竟監(jiān)考期間不得心有旁騖，至少不得看書(shū)看報(bào)或查閱手機(jī)；最重要的一方面，卻是我不喜歡監(jiān)視人的感覺(jué)，也不喜歡學(xué)生被監(jiān)視。

必須承認(rèn)，在有限的監(jiān)考經(jīng)歷中，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)作弊的學(xué)生。身為一位教師，尤其還研習(xí)最講究程序正義的訴訟法，我對(duì)于作弊行為一向深?lèi)和唇^。但真到考場(chǎng)上，我還是傾向于對(duì)作弊的學(xué)生手下留情，一般只是稍加提醒，頂多只是調(diào)換座位，杜絕其再作弊的可能。原因很簡(jiǎn)單，如果我嚴(yán)格處理作弊，不僅需要將學(xué)生逐出考場(chǎng)，還得讓其背負(fù)記過(guò)乃至開(kāi)除處分。我的一念之差，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)業(yè)甚至人生都可能產(chǎn)生重大影響。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一個(gè)經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代的過(guò)來(lái)人，尤其是作為一個(gè)學(xué)生的父親，我?guī)缀蹩偸怯谛牟蝗?，不愿意親手扼殺一個(gè)風(fēng)華正茂的年輕人的前途。如此一來(lái)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊時(shí)，面臨內(nèi)心感情與規(guī)則的糾結(jié)，我可能比學(xué)生還更難受。比如有一次，一個(gè)曾被我警告過(guò)的女生在交卷時(shí)再次抄襲他人答案，而且就在我的眼皮底下進(jìn)行，讓我人生第一次氣得全身發(fā)抖，但最終還是忍了下來(lái)。

正因?yàn)椴幌朊鎸?duì)“忍，還是不忍”的掙扎，我在監(jiān)考時(shí)總是很盡責(zé)，不僅在考前反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，在考試中也總是一絲不茍，來(lái)回巡查，及時(shí)警告有作弊跡象的學(xué)生，將作弊意圖扼殺在萌芽之中，避免發(fā)展到真正作弊后不好收拾。這一策略確實(shí)有效果，但依然讓我越來(lái)越厭惡監(jiān)考。一方面，當(dāng)我不得不對(duì)學(xué)生們嚴(yán)加監(jiān)視的時(shí)候，好像每一個(gè)學(xué)生都變成了潛在的作弊者，他們的每一個(gè)異常動(dòng)作都讓我心生懷疑。幾分鐘前還青春洋溢的學(xué)生，似乎突然之間就變得面目模糊，隨時(shí)可能挑戰(zhàn)我的權(quán)威，所以需要我嚴(yán)加警惕。另一方面，當(dāng)我在考場(chǎng)中來(lái)回巡視時(shí)，當(dāng)我目光凌厲地檢視每一個(gè)可疑的小動(dòng)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己似乎也變成了一個(gè)完全不一樣的人，一個(gè)尖刻、冷酷且滿(mǎn)懷疑心的人，一個(gè)因?yàn)檎莆仗幏执髾?quán)而下意識(shí)里剛愎強(qiáng)橫的人，一個(gè)我自己都感到陌生甚至害怕的人。

一直以來(lái)，我都要求自己與人為善，盡量做一個(gè)有知識(shí)、有品位也有風(fēng)度和包容心的人。在日常的工作和生活環(huán)境中，這一要求似乎并不太難，比如我同多數(shù)學(xué)生的相處都很融洽。但一到監(jiān)考的考場(chǎng)，一聽(tīng)到開(kāi)考的鈴聲，我似乎就不由自主地進(jìn)入一種冷酷模式，迅速帶上一張嚴(yán)苛的面孔，以一種警惕而充滿(mǎn)懷疑的眼光，以及下意識(shí)里“別跟我玩花樣”“信不信我抓你”的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。這顯然不是正常的我，至少不是我自己期待中的我。所以當(dāng)我開(kāi)始意識(shí)到這一問(wèn)題的時(shí)候，我內(nèi)心充滿(mǎn)后怕，也慶幸監(jiān)考只有那么一兩個(gè)小時(shí)。我真的不敢想象，如果我的日常工作也如監(jiān)考一般，我會(huì)變成一個(gè)什么樣的人，我會(huì)如何對(duì)待我周?chē)氖澜纭?/p>

這是因?yàn)槲覀€(gè)體的原因嗎？很可能不是。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境會(huì)有效地塑造個(gè)人性格，個(gè)體會(huì)根據(jù)環(huán)境設(shè)定的角色去有意或無(wú)意地放大人性中的某些方面，從而做出與角色相適應(yīng)的行為。換句話(huà)說(shuō)，每一種社會(huì)角色都有相對(duì)確定的劇本，人們一旦進(jìn)入該角色，就很難跳出角色規(guī)定的思想方式和行為選擇。歷史上最著名的例子當(dāng)屬“斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”，其中隨機(jī)選擇扮演獄卒或囚犯的大學(xué)生，在模擬的監(jiān)獄環(huán)境下僅僅幾天，就無(wú)一例外地進(jìn)入角色，進(jìn)而引發(fā)一系列在普通人看來(lái)不可思議的虐待、侮辱、自暴自棄和歇斯底里等行為，最終使得實(shí)驗(yàn)不得不提前終止。正是因此，我們通常所稱(chēng)的一些“職業(yè)病”，比如律師好爭(zhēng)辯、警察疑心重、屠夫喜殘忍等，或多或少都有角色影響的因素。很多時(shí)候，這種角色限定都指向好的方向，比如作為教師和父親，我在對(duì)待學(xué)生和女兒的時(shí)候，都會(huì)有意識(shí)地調(diào)整自己的言行。但另外一些時(shí)候，某種特定的角色會(huì)放大我們?nèi)诵灾胁惶篮玫囊幻?，而如果我們不加警惕，甚至因?yàn)橥耆谌虢巧鴺?lè)在其中，則可能導(dǎo)致完全扭曲的人格和言行。